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在问题解决中渗透建模思想——以“植

树问题”教学为例

摘要：数学与生活的紧密联系要求学生在解决问题时，形成一种“建模”思

想，以便更好地解决实际问题。因此，应重视学生模型思想意识的渗透与建模能

力的培养。本文以“植树问题”这一教学案例为例，让学生充分经历与感受建模

的过程，提升学生的数学学习能力。

关键词：小学数学模型思想植树问题

《数学课程标准》2011年版指出：模型思想的建立是学生体会和理解数学与

外部世界联系的基本途径。培养学生的模型思想，必须从生活原型或问题的背景

出发，让学生经历观察、操作、分析、验证等，用数学语言或数学符号表达出数

学模型，再运用数学模型解决一些实际问题。植树问题是一类数学问题的统称，

历来也是学生理解的难点。本课教学，让学生充分经历数学建模的过程，帮助学

生形成一定的模型思想，逐步感知植树问题下的模型思想的体现。

一、生活引入，感知模型。

弗赖登塔尔认为：数学化的对象应是学生熟悉的现实，而不是成人熟悉的现

实。因此，可以结合学生的生活实际，选择学生熟悉的素材，将学生所熟悉的生

活实例作为植树问题的背景模型。

【片段一】

1.师：同学们，如果你用数学的眼光观察生活，你会发现生活中处处有数学。

伸出一支手，五指张开，你看到了数字几？

生1：5个手指。

生2：4个空隙（对着自己的手指数间隔1、2、3、4）。

师：这个空隙在数学上叫作间隔。

师：5个手指头几个间隔？4个手指头呢？3个、2个呢？

2.师：这节课我们就一起来学习跟间隔有关的问题：植树问题。

这样的情境导入，来源于学生的生活，富有生活性，亲近易懂，直奔主题。

学生直观地看出：手指的个数和间隔数之间相差1。为学习新知做好铺垫，使学

生初步感受到生活中处处有数学，感受到真实、亲切、有趣的数学模型，感知数

学模型的存在。

二、提炼信息，抽象模型。

植树问题，其数学本质是点与段的一一对应问题。引导学生从数学信息中，

抽象出“树”是植在“段”所对应的“点”上。学生理解了这一点，就为构建点

段关系的“植树问题”模型奠定了基础。

【片段二】

例题：同学们在全长100米的小路一边植树，要求每隔5米栽一棵（两端要

栽）。一共要栽多少棵树？

1.师：读一读题，找一找数学信息？

2.师：猜一猜，可以栽多少棵树？生：20棵，21棵。

3.师：到底是多少棵呢？不急，可以采取什么方法进行验证？

生1：画图。可以用一条线段表示100米，每隔5米也就是每隔一小段画一

棵。

生2：这样太麻烦了，我认为可以先研究短的，再找规律。

师：遇到比较复杂的问题时，先从简单的情况入手进行研究，这叫作“化繁

为简”。

生3：那么我们可以选取100米中的一小段来研究：10米，15米，20米。

4.师：每个同学自选一个数据进行研究，画一画线段图，算一算棵数，想一

想，棵数与什么有关？

“要栽几棵树”这个开放性的问题提出后，留给学生充足的时间独立思考，

让他们尝试把想法画下来。学生自然会对自己的想法进行梳理：借助生活情境在

头脑中想象栽树过程，抽象出植树问题的“动作模型”，再借助这一生活中的

“动作模型”画图，就进一步抽象出点（树）和段（间隔）的“图形模型”，最

后借助线段图直观数出棵数。学生在独立思考中经历两次抽象，润物无声地实现

了从“境”到“模”的过渡。

三、自主探究，建构模型。

当生活的原型生动地展现在课堂中，教师要适时引导学生通过自主探索、合

作交流，将实际问题逐步建构数学模型，经历自主建构模型的过程。

【片段三】

1.汇报展示：

生1：10米，3棵树；10÷5=2（个）2+1=3（棵）

生2：15米，4棵树；15÷5=3（个）3+1=4（棵）

生3：20米，5棵树。20÷5=4（个）4+1=5（棵）

2.仔细观察图和算式，你发现了什么？

生：棵树比间隔数多1

1.

生1追问：2个间隔怎么会有3棵树？为什么用2+1”，“多的1棵在哪？”

生2追问：为什么棵树比间隔数多1？展开小组讨论。

4.反馈：

生1：我们小组认为多出来的1棵是最后这1棵。

生