初中英语听说课中有效实施小组合作学习的行动研究.docxVIP

?

?

初中英语听说课中有效实施小组合作学习的行动研究

?

?

【摘要】在传统应试教育的影响下，英语教学只重视读写能力的培养，忽视了听说能力的训练。而听说课是初中英语教学活动课型之一。为了提高英语听说课的效率，在英语听说课推行小组合作学习，改进学生的学习方式，培养学生和发展学生的创新能力和合作能力。本文结合英语教学实际，通过初中英语听说课中有效实施小组合作学习的应用，总结小组合作学习的优势和策略，对初中英语听说课中有效实施小组合作学习的具体措施进行探究。

【关键词】初中英语;听说课;小组合作;行动研究

【作者简介】王红霞，宁夏银川市第十二中学。

【基金项目】宁夏回族自治区级“国培计划”专项课题，课题类别：“国培计划”专项课题，课题名称：《初中英语听说课中有效实施小组合作学习的行为研究》，课题批准号：GPNX16-092。

一、小组合作学习的理论基础

小组合作学习是交互式教学模式和合作学习理论在课堂教学中的具体体现。交互式教学模式起源于20世纪70年代，主张在课堂中要充分发挥学生的主观能动性，从多渠道多途径获得知识。20世纪60年代的合作学习理论，其主要理论基础包括群体动力理论、动机理论和建构主义理论。合作学习强调学生个体之间的互动在各个教学要素中以及在学生知识建构中的作用。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界（Bencze2006）。

二、研究背景

中学《英语课程标准》（2011年版）明确要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。然而随着社会的发展，学习方式的多元化，对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。其根本原因在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。久而久之，学生就会变成不断重复练习的机器人，学生的创新活力的源泉也日益枯竭。长期下去，语言的“知识与能力”的工具性和实用性目标在实际教学中就会被严重的架空，最终会导致英语语言的工具性和实用性丧失。

近几年来，笔者学校英语教学面临着巨大的挑战，在兴庆区城市中学中，中考英语成绩近十年中几乎都是倒数。一方面，是学校处于城市边缘的一所学校，学校的大多数学生，都来自于周边郊区农民子女或外来打工子女，他们的英语基础非常薄弱，尤其在英语听和说方面。另一方面，教师在英语课堂教学中，只关注学生英语成绩的结果，课堂教学中强化学生读写能力，淡化了听说能力，由于每个班级都有五十多名学生，教师在有限的四十分钟很难让每个学生都有足够的“说”的机会，课堂上只是少数优秀学生的表演舞台，大多数都是观望者，这样的教学结果导致学生学的都是“哑巴”英语。而小组合作学打破了这种常规教学局面，每个学习小组都是一个基本单位，小组的成功不是基于一两个人的努力，而是依赖大家同心协力去争取，这种情境会最终导致学生在小组内牢牢地树立“休戚相关”“人人为我，我为人人”的共同意识。这样就激发了学生的学习内动力，把被动学习转变成主动学习。

三、初中英语听说课的问题

1.教师主导课堂，忽略了学生的主体地位。在初中英语课堂教学中，大多数教师只关注学生英语笔试成绩，课堂教学中强化学生的读写能力，淡化了听说能力。由于每个班级学生人数达到50多人（以笔者学校为例），教师为了完成课堂任务，在有限的四十分钟很难让每个学生都有足够的“说”的机会，课堂变成了少数学生表演的舞台，大多数学生都是旁观者。于是，在无趣和失望中，学生的学习意愿逐渐泯灭，失去了学习主动性。

2.教学内容单一，教学模式僵化。在英语听说课教学中，部分教师采用传统单一的教学方法，只是把教材里的听力内容给学生播放一到两遍，把每节课的重点句子罗列出来，让学生机械式的去读和记。由于学生处在初中阶段，心智尚未成熟，喜好新奇神秘有趣的事物，而这种缺乏丰富的教学内容，创新性的教学形式的课堂，很难激发学生学习兴趣，无法达到理想的教学效果。

四、在初中英语听说课中实施小组合作学习的有效策略

1.合理分配学习小组。有效开展小组合作学习的前提是将学习成员合理分组。在一个班集体中，学生们具有不同的心理特征、学习习惯、爱好特长，教师应当基于学生的个体差异性，综合考虑学生的人际关系与学习能力、将学生合理分成若干小组，从而进行有效的英语听说学习。教师在分配合作学习小组时过程中不应过分强调英语学习成绩的高低，一味根据学生成绩的排名进行分组，这不仅容易导致学生产生自卑与自傲两个极端心理，而且非常不利于学生听说能力的整体提高，甚至可能导致学生英语学习成绩更严重的两级分化情况。例如，笔者在宁夏银川市第十二中学任教初中英语教师时，曾坚持记录学生在课堂表现，课后通过问卷调查，访谈等形式与学生沟通交流，分析、总结学生的个体差异，了解学生的学习习惯和学习