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方位词“上、下、前、后”的研究综述

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李娜

摘要：本文通过回顾方位词的范围及词类界定上的分歧，总结前人关于汉语方位词“上、下、前、后”的语义认知的探究及教学方法，提出笔者的一些看法，旨在为其他汉语教师提供这些方位词的相关教学思路。

关键词：方位词；上、下、前、后；认知理论；教学策略

一、方位词的范围及词类界定上的分歧

20世纪90年代之前，语言学届对方位词的分类，一直存在争议。黎锦熙先生（1924）和吕叔湘先生（1942）将方位词归为名词；张志公（1957）和文炼（1957）把方位词看作是名词的附类，是带有虚词性的实词；丁声树先生（1961）明确提出方位词是名词的一种，并下了定义：处所词常常带“上、下、前、后、里、外、内、中”这类字，时间词也常常带“前、后、里、外、内、中”这类词，这类词表示方向和位置，称为“方位词”；而赵元任先生（1968）和朱德熙先生（1982）把方位词跟名词、处所词、时间词、区别词等并列称为体词的一类；到目前为止，归类上还存在争议，如张谊生（2002）将方位词归入虚词；刘丹青（2003）将方位词称为方位后置词，跟前置词一起归为介词。

因此，不管怎么归类，目前方位词归为名词是大多数人都认可的，我们看到黄廖版的《现代汉语》也是把方位词划为名词的一种，那么我们有必要选取其中的一些方位词，总结前人的研究成果，以便更好的开展汉语教学。

二、方位词“上、下、前、后”的语义研究与教学策略

在方位词的研究方法方面，大多数论文从方位词与名词、处所词的关系，方位词的性质、范围、语法特点，个体方位词的使用状况等方面进行研究。如陈满华（1995）《“机构名词+里/上”结构刍议》；方经民（2004）《现代汉语方位成分的分化和语法化》，这些都是从方位词语法特点来探讨。倪建文（1999）《方位词“上”、“下”在使用中的对称性和非对称性》是对个体方位词的研究，此外，在方位词系统比较、探源方面也有大量的研究，但是之前主要着眼于词性或句法功能。但是随着认知语言学理论的深入，运用该理论研究方位词的学者越来越多，研究成果也得到大家的认可。如刘宁生（1994）《汉语怎么表达物体的空间关系》、方经民（1999）《汉语空间方位参照认知过程结构》，笔者从研究这些方位词的语义认知基础论文中，总结前人关于方位词“上、下、前、后”的语义认知研究论文，为广大同行提供相关教学思路。

（一）方位词“上”、“下”的语义研究及教学策略

缑瑞隆（2004）在《方位词“上”、“下”的语义认知基础与对外汉语教学》中详细论述了方位词“上”、“下”的语义。他提出“上”有[+接触]、[+附着]的语义，并通过图示和举证说明，上a：放到桌子上、上b：写在黑板上、上c：吊在天花板上；上d：穿在身上、上e：拿在手上、上f：守卫在边防线上、上g：在学习上。而上d：穿在身上、上e拿在手上、上f守卫在边防线上，这些他认为：虽然表面是一个体形，但是还是一个平面，而唯独上g：在学习上，这是引申用法，是汉语学习者不太好理解的地方，引申为“方面”，终究还是一个“平面”。

他认为方位词“下”有[+接触][-附着]语义，他通过图示并举例进行说明：下a：塞到枕头下、下b：种到山下、下c：放在桌子下等。

因此，缑瑞隆提出方位词“上”、“下”的语义由原型到各种变体的引申不是任意的，而是受人的认知制约的，但是“上”、“下”的语义并非对称性，人对客观世界中垂直方向上物体的相互位置和关系的认知中可以解释，通过这样的形式进行教学，效果更好。

笔者认为方位词教学时，可以采用“体验式教学法”，展示“上”可以表示的一些位置，让学生先感受，之后结合缑瑞隆的研究再教学生关于指事字“上”的拼音、汉字的演变、常用搭配，如上+边/面，但是不是所有都能用，只能用于上a——上c，即，可以说上a：放到桌子上边/面、上b：写在黑板上边/面、上c：吊在天花板上边/面；*上d：穿在身上边/面、*上e：拿在手上面/边、*上f：守卫在边防线上面/边、*上g：在学习上面/边。

此外，需要注意的：‘黑板上与‘黑板上面/边不同，‘黑板上指黑板屏幕上，而‘黑板上面/边指黑板的上头。同理，方位词“下”也是如此，之后展示指事字“下”的字体演变，以及笔顺教学。

在周健主编的《汉语课堂教学技巧325例》中谈到关于方位词“上”、“下”教学时，提到“TPR”（TotalPhysicalResponse）也稱“纯体验式语言学习法”练习方位词“上”、“下”，全班分组，两个人一组，一人念方位词“上”、“下”，另一人在相应位置拍手。如“上”，在头顶上方拍手；“下”，手垂下拍手。这种游戏方法能锻炼学生对方位词“上”、“下”的反应能力，但是学生不能清楚的理解是否一定要将手举到头顶才是“上”，手一定垂下拍手，才表示“下”。笔者认为这种方法不能使学生较好的理解