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《除数是两位数的除法》教案

教学目标

1.在知识的整理中，梳理《除数是两位数的除法》这一单元所学的内容，复习巩固除法笔算的计算方法。

2.在算法和算理的沟通中，深化对除法意义和计数单位的理解。

3.养成善于整理和反思的学习习惯；感受知识之间的联系，体会数学核心概念在学习中的重要价值。

教学内容

教学重点：

整理单元所学内容，巩固除法笔算的算理和算法。

教学难点：

沟通知识间的联系，建构整数除法的计算体系。

教学过程

一、出示课题，梳理知识

这节课我们将一起来对第六单元的内容进行整理和复习。

首先，请同学们来回忆一下，在《除数是两位数的除法》这个单元中，我们学习了哪些内容呢？

大家可以翻看数学书第71—93页，边看边把学习的内容进行梳理。

学生通过自主梳理，整理所学内容。

二、复习算法，沟通联系

（一） 回顾相关单元，感受内容间的联系

对于除法的学习，我们是经历了一个过程的。大家还记得吗？在二年级我们就认识了《表内除法》和《有余数除法》，到了三年级，又学习了《除数是一位数的除法》。

同学们都知道，知识之间是有联系的。这个单元学习的《除数是两位数的除法》，和原来的学习内容又有着什么样的联系呢？

（二） 总结算法，探究方法间的联系

让我们通过三道笔算题目，边算边思考，整数除法的计算之间存在的联系。

学生进行笔算，思考与汇报笔算方法之间的区别与联系：除数是两位数的除法，在笔算除法时，是把它转化为除数是一位数的除法来计算。已沟通算法商的联系。

总结算法，无论是除数是一位数，还是除数是两位数，我们都要遵循以下方法进行笔算：

从高位除起；

除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商；

求出每一位商，余下的数必须比除数小。

（三）比较算理，沟通算理间的联系

在总结方法的同时，学生进一步体会到，整数除法笔算的算理是一致的，看似不同的算法，实际有着相同的规律，背后更是藏着的是相同的道理。

三、专项练习，方法提升

（一）确定商的位数，深化认识

学生利用前面总结的方法，对这两道笔算除法“商的位数”进行判断和说理，在进一步巩固算法的同时，深化对“除法的意义”和笔算除法算理的理解。

（二） 运用通法，尝试挑战

按照这样的方法，如果除数是三位数了，相信大家也一定能进行计算！这里有一个四位数除以三位数的算式，想一想，你能对它的商，做出哪些判断呢？

学生利用前面总结的笔算除法的方法，对计算的结果进行猜测：

商的最高位在十位，商是一个两位数；

商应该是二十多。

通过推断和说理，学生更加熟练笔算的过程和方法，同时运用已学知识解决了新的计算问题，体会到同理、通法的应用价值。

（三） 巩固练习，灵活运用

下面就请同学们用学过的方法来算一算这组题，并说说你是怎样计算的。

学生进行笔算练习，在辨析和纠错中，巩固运用笔算除法的方法。

错例1：商的末尾忘记补零。

提升点：学生通过验算很容易就可以发现错误。可在纠错中强化对计数单位的认识，并养成用多种方法进行检验的好习惯。

错例2：余数比除数大。

提升点：常见错误之一，通过纠错，体会到每一次平均分都要尽可能的分，所以余数一定要比除数小。

错例3：试商后乘错除数。

提升点：通过与前一类错误的对比，感受到商8是不对的，进而反思这道题的计算也除了问题。学生可以通过计算尾数的方法发现错误，在进一步明确方法的同时，体会除法竖式中每一部分的意义；也可以体会到检验方法的多样性。

商不变的规律在计算中的应用

观察这两个算式，都是运用了商不变的规律进行了简算，说一说你的想法。

通过观察和尝试，巩固用商不变的规律进行简算的方法，并辨析商不变的规律对余数的影响。

通过纠错，体会验算方法的多样化，养成计算后及时验算的好习惯。