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《认识图形》单元整体设计
一、单元主题解读
(一)课程标准要求分析
《认识图形》单元是图形与几何领域第一学段“图形的认识与测量”中的重要内容。
《数学课程标准》在“内容要求”中指出:“通过实物和模型辨认简单的立体图形和平
面图形,能对图形分类,会用简单图形拼图。在图形认识与测量的过程中,形成初步的
空间观念和量感。”在“学业要求”中指出:“能辨认长方体、正方体、圆柱球等立体
图形,能直观描述这些立体图形的特征。会用简单的图形拼图,能在组合图形中说出各
组成部分图形的名称,会形成初步的空间观念。”
(二)单元教材内容分析
本单元的内容主要是立体图形的初步认识,包括两个部分:第一个是对长方体、正
方体、圆柱、球这些立体图形的初步认识;第二个是利用这些立体图形进行拼搭。教材
中安排了两个课时来进行学习。第一个课时主要是教学认识四种立体图形(长方体、正方
体圆柱和球),从实际生活引入,出示了学生熟悉的一些实物,让他们把形状相同的放
在一起进行分类从而引出四种立体图形,分别进行认识。认识立体图形后,让学生说一
说身边哪些物体与上面这些图形的形状相同,巩固几种立体图形的表象,感受立体图形
的特征。第二个课时主要学立体图形的拼搭,通过让学生用所学的立体图形进行拼搭活
动,初步体会各种立体图形之间的关系。一方面进一步体会所学立体图形的特征,另一
方面为以后的学习积累一些感性经验。
单元学习前后内容联系:
(三)学生认知情况
本单元内容是学生第一次在课堂认识立体图形。在现实生活中,学生首先接触较多
的是立体物品,如伴随着他们童年生活的玩具大部分是直观的立体物品。可以说学生在
学习本单元的知识前,已经积累了大量的关于长方体、正方体、圆柱和球的经验,相当
一部分学生已知道这些物体的名称,而且能辨别,但是没有经过系统地比较,空间想象
能力不足,所以这是他们进入空间与图形领域的重要的认知基础。
二、单元目标拟定
1.在分类、观察等操作活动中,形成对长方体、正方体、圆柱和球的直观认识,知
道这些立体图形的特征和名称,并能进行识别。
2.经历观察、想象和交流的过程,积累认识立体图形的数学活动经验,初步建立空
间观念。
3.能正确识别生活中的长方体、正方体、圆柱和球。
三、关键内容确定
(一)教学重点
1.直观认识长方体、正方体、圆柱和球,知道这些立体图形的名称。
2.能辨认和区别长方体、正方体、圆柱和球。
3.在拼、摸、摆等探索活动中,培养初步的观察、比较、抽象思维能力,发展初步
的空间观念。
(二)教学重难点
1.在生活中逐步抽象、辨认基本的立体图形。
2.用自己的语言描述长方体、正方体、圆柱和球的基本特征。
3.培养学生初步的探索精神和与人合作的意识。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位:
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。人们生活在三维空间中,常见的楼房、积木、各种
包装盒、皮球等,都给我们以长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的直观形象。基于
这样的生活经验,学生可以从认识立体图形开始,“通过实物和模型等辨认长方体、正
方体、圆柱和球等立体图形”。“辨认”是认识的低级阶段,但与以往的经验有所不同,
它要经历从事物到几何图形的抽象过程。根据本单元的学习内容和学生的年龄特点,在
教学中可以创设丰富多彩的学习活动,加深学生辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体
图形的能力,使学生在图形的认识过程中培养空间观念。
本单元教材的具体编排结构如下:
活动一:借助已有的生活经验进行分类,
突出按照“不同形状进行分类”的要求。
任务一:知道立体图问题一:直观认识长方体、活动二:在分类活动的基础上,抽象出立
形的特征和名称正方体、圆柱和球(认识图形)体图形,认识立体图形的名称。
。
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