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高中综合性学习活动的设计与实施之本质与高考考查

一、综合学习的本质

综合学习：不同学者不同概念界定

综合学习的价值：

新的教育变革价值——“联结”

表现为“联结”引领下的具体学习方式

把握综合学习的本质

二、高考对综合学习的考查

“一核四层四翼”的解读

高考各学科是综合学习考查载体

一、综合学习的本质

（一）综合学习：概念界定学者?????

概念

1.纽威尔(W.H.Newell.1999)：综合学习是一个可以帮助我们创造更有力量的学习环境的概念，为课堂与课外学习的衔接提供了有力的工具。多元文化学习、跨学科学习、服务学习、协作学习、学习社区和跨文化学习等均可视作综合学习的重要方法。

2.天笠茂（2001）：所谓“综合学习”和“综合的学习“就是尊重儿童的兴趣、需要，并不断深化、发展由此生成的课题意识，并跨学科地开展教育实践的活动过程。

3.徐晓东（2001）：综合学习的目的是要培养学习者的学习能力、问题解决能力、信息活用能力。在国内外与综合学习相类似的学习形式有：美国的综合课程，日本的综合学习，英国的主题学习、交叉式课程，德国的合科课程，以及我国的课外活动小组、研究型课程等等。

4.佐藤学（2003）：综合学习是以现实的“主题（课题）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习，不只包括学科间的综合，同时是一种活动的、合作的、反思的学习，以实现与主题对话、与同伴对话、与自己对话。

5.休伯(M.T.Huber.2004)：综合学习有多种形式，包括将来自多领域的技能和知识联系在一起；将理论应用于各种环境中进行实践；运用不同的手段甚至矛盾的观点；以及根据现实背景理解具体的问题和立场。

6.克莱因(J.T.Klein,2005)：综合学习是一个总括性的术语，用来描述弥合众多分歧的结构、策略和活动，如高中和大学、通识教育和专业、入门和高级水平、课堂内外的经验、理论和实践、学科和领域等等，跨学科学习本身可以看作综合学习的一个子集。

7.伦纳德(J.B.Leonard,2012)：综合学习是一个从低到高的四步认知过程。它包括：应用、比较、理解语境和集成。应用意味着将在学校环境中学到的思想应用到新环境中。比较是指考察各种思想、理论或经验的异同。理解语境侧重于识别信息或知识的来源，并考虑到一个想法的社会或政治背景、不同视角。集成就是融合不同的观点来增进理解。

8.苏亚雷(E.Soare,2016)：综合学习可被视为课程开发的一种范式转变，它侧重于整合教学活动，引导学生建立形成性的和具有社会价值的跨学科联系。它的前提是培养学生将来自不同学科来源和学习经验的技能和知识联系起来的能力，以便将它们应用于学校和现实生活环境中，并运用不同的观点或能力结合背景理解不同的问题和立场。

9.钟启泉(2021)：综合学习就是把儿童学习的重要指标与成绩加以“可视化”，从儿童需求的角度创造教育实践，指向的是跨学科地进行综合性、多视角的考察与思考，促进知识的结构化，实现“深度学习”。综合学习绝非止于单纯的体验，而是要求提供这种体验背后的事实认识、知识（概念）以及洗练的方法，开展探究。当然，“探究”并不限于跨学科的体验性学习还需要把“探究”的见识还原于各门学科，展开运用学科知识的“探究”。

（二）综合学习的价值

1.代表了一种新的教育变革价值——“联结”

一种新的教育变革价值观：强调基于“整体性”思维建立广泛而多样的“联结”·这一价值观是贯穿于各个教育阶段的。

佐藤学的观点：通过基于活动的学习实现与主题的对话，通过合作学习实现与他人和同伴的对话，通过反思的学习实现与自我的对话；由此催生静悄悄的革命，实现教育与课程的变革。

纳斯鲍姆主张通过教育培养三种核心能力：即自我反省能力；叙事想象能力（一种站在他人的立场和情境中，理解他人叙事的想象力，包括他人的情感愿望、欲望等）；为世界公民的理想而奋斗的能力。因而，在纳斯鲍姆看来综合学习所追求的“联结”应同时关注自我、他人与社会。

学科之间的“联结”是已有研究最为关注的。

苏亚雷将综合学习视作一种课程开发范式的转变，其要义在于引导学生建立形成性的和具有社会价值的跨学科“联结”：而综合学习将培养学生识别相关学科见解并将其在各相关学科、跨学科课程中加以综合，进而对现象有更深入的理解，并应用于现实生活中的。

克莱因也通过对综合学习和跨学科学习的比较，提出跨学科学习是综合学习的重要子集。

比恩则认为可借由综合课程的设计与开发来建立“联结”，而其本人所认为的综合课程的理想之义便在于打破学科间的界限，增强不同学科知识之间的联系。徐晓东所提及的各个国家的综合学习活动，也往往注重打破学科知识之间的边界这些讨论无不体现了在综合学习中建立学科之间联结的重要性。

2.表现为“联结”引领下的具体学习方式

综合学习的关键在于建立多样的“联结”，而“联结”的实