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“学力为本”大单元整体教学范式的构建与实施

大单元整体教学利于培养学生系统思维，利于学生建立清晰的整体认知结构，利于教师教学的层递开展。大单元整体教学切合人脑认知规律（结构性），切合生活实践逻辑（综合性），切合核心素养的生成机制（累积性），在当下展露出蓬勃向上的生命力，在各个学科，研究者们进行了积极的探索与实践。然也出现了系列“偏向”亟待“归正”，如拼凑式地内容堆积或内容重组，浮于表面，增量不增质；主题式地情境创设，变境未变质，将单个课时的情境变成了连续性情境，形变神不变；助长式的“短频快”，缩短课时，学生吃得多，吃得快，但消化不良；放养式的翻转实践，学生先自主探索，后分享总结。翻转教学在小学数学学科不太适用，因数学的根基是数学学习方法、研究方法、建构经历（活动经验）、数学思想、数学精神、数学价值等。部分自制力差的学生可能只记结论而漠视过程，特别是在学生缺乏学法指导之初，学生也可能不知道怎么自学而囫囵吞枣。导是学的基础，学是导的应用，导学互生在任何学段都是教育教学最基本的原则之一。新的学又需要新的导（这里的导不仅指老师，也指他者的启发引导，包括文献的作者），可见教育的过程从主体互生角度看就是导学互生的不断循环的过程。

综上，单元整体教学急需由表及里，由外向内，由形向神，由仿到研，向深度、高质、精值学习（单位时间内更好的生长）的转向。学力为本的大单元整体教学的实践就是对此的探索，根植学生学力培养，为学生更好生长播下良好的种子，打下坚实的地基，应成为大单元整体教学的旨趣与路径选择。学力指更好学习行为发生的根基综合力量，如探究欲、学习内驱力、研究能力、模型建构能力、注意力、记忆力、观察力、分析力、逻辑推理能力、迁移能力、实践创新能力、积极情感体验、自省反思与总结能力、评价能力等。就数学学习而已，基于学科发展规律，学习机制，主要包括“兴趣与价值观、研究精神、研究方法、数学思想、数学学习法、解题方法”等内隐性识知与实践力。其中，数学学习中，最核心的学习力包括四大方面，即价值观、研究方法、数学思想与学习方法。价值观让学生感受数学与生活的联系，变要我学为我要学。而如何学，在数学学科学习中，至少需厘清基本的研究方法、数学思想与学习方法。研究方法是普适性的分析与解决问题、获取知识的方法，如文献、实验、调查、个案等方法。数学思想是普适性的思考方式，是思维的基本程式，可以用来帮助我们思考问题。如转化法可以用来解决怎样计算乘法运算的问题，也可用来推导圆的面积公式，还运用于生活的方方面面，像风车发电就是把风能转化成了电能。学习方法则较为具体，指数学学习过程中一些有利于提升学力的具体的行为程序。如预习方法，复习方法等。可见，研究方法是获取信息的更加宏观与普适性的方法，数学思想是数学学习的思维工具与思考方式，学习方法则是具体的行为程序。在大单元整体教学中，三者都指向如何学。价值观、研究力、思想力、学习法共同构成了学习力的内核支柱。大单元整体教学应围绕这四大学习力来设计与实施。本文以人教版小学数学六年级上册“圆”单元教学为例，按数学学习力的核心内容——价值观、研究力、思想力、学习法四个方面，以具体课例来展示学力为本的大单元整体教学的实践探索全貌，望抛砖引玉。单元整体教学设计见下表1。

一、价值观：感受数学的趣、美、用

按认知机制不同可以把本单元分成四种课型，起始课、迁移课、应用课与总结课。本单元认识圆为起始课，圆的周长与面积、认识扇形为迁移课，确定起跑线、利用圆设计图案、圆环的面积及利用圆的面积解决问题为应用课。整理和复习为总结课。可以看出，其实每节课都可以深挖数学的价值，让学生感受数学在生活中的趣、美、用。如以利用圆设计图案这节课为例，本课是在学生学习了第一课时认识圆后，对所学知识的实践应用，学生基于变化不同的圆心与半径画出形色各异，美不胜收的各种以圆为底色元素的美丽的组合图形作品。恰好可让学生系统感受知识趣、美、用的三重价值。对激发学生学习兴趣，陶怡情操，培养欣赏美与创造美的意识与能力有着非常重要的价值。本课以如何成为一名优秀的“设计师”为线，展开学习。

（1）学习：学习是从零起步的，它是任何职业、任何事业的开端。学生在成长中必须树立学习意识。本课以例题为素材，解构图案的元素与绘制步骤。通过讨论交流，发现一个复杂的图案要分析清楚整体和部分的关系，而每一部分又从含有的圆、半圆或圆的某一部分的元素进行分析，而这些元素最关键的就是定圆心和半径。这个分析的过程实际上是逆向解构的过程，反过来便是绘制该图案的步骤。即定圆心、半径——绘制一部分——绘制其他相同或相似的部分。见下图1。

（2）创作：创作在任何工作中都异常重要，是企业的生命力，是国家发展的核心竞争力，是决定个人成就大小（从社会角度）的关键。学生基于学习，构想图案，逆向解构，便会规划出绘制的基本步骤。

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