人教数学四下《平均数 例2》教学设计.docxVIP

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平均数

教学内容：

人民教育出版社四年级下册《统计》P92--93例2《平均数》

教学目标：

1、体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义；

2、进一步理解平均数的概念，掌握求平均数的方法；

3、感受数学与生活的联系，提高解决问题的能力。

教学重点：使学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法教学难点：用平均数来比较不同组数据的总体情况

教具准备：多媒体课件教学过程：

一、引入

1、师：六一节，老师带了许多糖果想送给大家吃。

（出示题目）

老师给第一组6人共分36块，给第二组8人共分了40块，给第三组5人共35块，你们认为哪一组的同学分到的糖果多？

（学生讨论）

师：哪一组的同学分得的糖果多，是第2组吗？

生：不能只看总数的，第二组，糖果多，但人多。分下来每人只有5块。师：哪我们比较什么合理呢？你有什么好办法？

生：先算一算每组平均分几块，再比比较合理。师：板书

36÷6=6（块） 40÷8=5（块） 35÷5=7（块）师：哪组分得的糖果多？

生：第3组

师：象这种情况下，每组的人数不一样，不能直接拿总数来比较，而是要求出每组同学的平均数来比较。（出示课题：平均数）

设计意图说明：通过学生讨论，让学生发现比总数不能解决问题从而引出平均数的比较方法。

二、新授探究一

1、（出示教材P92主题图）

师：从图中你知道什么？

生：两队在进行踢毽比赛；男生队的谢明明、女生队的曾诗涵最多，都是20个；从总数上看，男生队比女生队多一些。

2、猜一猜：你认为哪一队的成绩好？并说说理由。

生：不能确定，只知道男生队的谢明明、女生队的曾诗涵同样多，不能说明整个队成绩好。

生：男生队有5人，成绩在15至20之间，女生队有4人，成绩在18至20之间。女生队要好一些。

生：男生队总个数多一些。

生：这样不公平，男生队人多，女生队人少。

师：只看图，我们不能确定哪一队的成绩好。那么可以用什么方法确定呢？生：分别求出男生队和女生队的平均成绩。

师：比较两个队的整体情况，可以用求平均数的方法。那么男生队和女生队的平均成绩分别是多少？

（同桌合作，一人求男生队的平均成绩，另一个求男生队的平均成绩，然后比较哪一队成绩好。）

3、组织交流计算的方法与结果。

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男生队的成绩

（19+15+16+20+15）÷5

=85÷5

=17（个）

师：你是怎样想的？

生：先求出5个人的总成绩，再除以人数，就求出男生队的平均成绩了。女生队的成绩

（18+20+19+19）÷4

=76÷4

=19（个）

师：括号里求出的是什么？4表示什么？

生：括号里求出女生队4个人的总成绩，4表示女生队的人数。

4、师：比较平均数的结果，是女生队的成绩好。通过这题，你有什么发现？生：一组数据都比较大，平均数就会大一些。

师：所以说平均数能较好地反映一组数据的总体情况。同时通过比较平均数，能正确的比较两组数据的实际情况。

探究三

1、师：如果求男生队和女生队两队的平均成绩，你会怎么求呢？生：把两队9个人的个数加起来，再除以9。

生：男生队平均成绩乘5加女生队平均成绩乘4，也算出两队9个人的总成绩，最后除以9。

生：还可以先把男生队平均成绩17加女生队平均成绩19，再除以2，等于18。

2、师：说一说（17+19）÷2这样列式你是怎样想的？生：两队的平均成绩。

生：应该是总成绩除以总人数。

师：说说生活中还有哪些事要通过求平均数来解决问题。

设计意图说明：让学生理解个别数据不能反映总体情况，需要求出平均数才能与其他组数据进行比较，体会平均数在统计中的作用。

三、练习

1、教材P93做一做第1、2题

2、教材P94—95 练习二十二第3、4题

设计意图说明：练习设计既重视平均数的求法，更重视对平均数意义的理解。练习与现实生活的联系，强化了学生对平均数意义的理解，较好地发展了学生的统计观念和应用意识。

四、总结

师：通过本节课的学习，你有什么收获？

生：平均数能较好地反映一组数据的总体情况，而且学习了平均数后，还能进行组于组之间进行比较。

五、作业

教材P94—95 练习二十二第5、6题

板书设计

平均数

36÷6=6（块） 40÷8=5（块）男生队平均成绩

（19+15+16+20+15）÷5

=85÷5

=17（个）女生队的成绩

（18+20+19+19）÷4

=76÷4

=19（个）

35÷5=7（块）