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初一上册《盲孩子和他的影子》原文及教案优秀5篇

《盲孩子和他的影子》教学反思篇一

《盲孩子和他的影子》是一篇童话，所以在上课的时候就应当抓住童话的特点进行教学。童话本身就是为儿童创作的，它往往通过一个个漂亮动人的故事，来净化孩子的心灵。所以在上童话的时候，我们老师不应当以仰视的看法对待学生，我们应当低下身子，和孩子站在同一个角度上去倾听童话，理解童话。也正是基于这个角度考虑，我在主问题的设计上力求简炼，让孩子有话说，让孩子有想象的空间。童话世界里一切都是那么美妙，不仅语言很美，故事也很美，情感也很美，如何带领初一的学生领会童话的这种美，成了我在教学设计之初遇到的难题，最终我的解决方案是通过朗读，美文须要美读，通过读来品尝文章的字词和句子，通过品尝文章的字词和句子来感受其中蕴含的思想感情。

二、预设与生成须要教学机灵

从前已经根据童话的特点，完成了一系列的教学设计，那么如何将教学设计付诸真正的课堂实践？细心打算的课堂预设能够发挥肯定的效用。例如我有一个问题的设计是“你从哪些文字感受到了盲孩子的欢乐？”对于这个问题我将课文当中凡是与欢乐相关的文字都做了肯定的预设，这样做的目的有二，一是个人的教化机灵尚未成熟；二是希望把问题设置于自己能够驾驭的框架之内。课堂实践证明，这样的预设有的时候是很有必要的，这让课堂变得更加流畅。

虽然预设能够为课堂教学供应一些帮助，但课堂面对的终归是活生生的学生个体，每个学生的思维都是不一样的，所以在这里我还想说说预设与生成的问题。虽然我对第一个问题“你觉得这是一个怎样的盲孩子？”作了较为充分的预设，但在课堂一起先，学生的回答就超出了我的预设，我从前想的是学生会说“孤独、不幸、苦痛、孤独”，然后我再将他们引到虽然这是一个孤独的盲孩子，但他仍旧酷爱生活，对外面的世界充溢着新奇。可在真正的课堂实践中，学生却一下子将酷爱生活说出来了，还没来得及品尝盲孩子的孤独，如何分析盲孩子酷爱生活呢？我后来采纳的方法是先让学生说说自己眼中的盲孩子，然后再结合课文内容详细分析盲孩子的孤独以及在黑暗的世界里，他仍旧酷爱着生活。这是我的处理方式，但现在想来好像显得生硬，为什么不行以先讲盲孩子酷爱生活，然后再用一个问题过渡到孤独呢？这可能还涉及到一个课堂机灵的问题，就我目前的状况来看，教学机灵有待提高。课堂教学终归是一个动态的过程，无论你的预设多么充分，但还是有很多动态生成的内容，这就须要一个老师用自己的才智去处理预设与生成之间的关系。

三、老师的引导实力有待加强

我将这堂课的切入点设在朗读和品读词语上，应当说从整体上来讲效果较好，但在一些详细的细微环节上，老师的引导还有待加强。例如分析第五自然段盲孩子自己听到的各种声音时，我让学生结合自己的生活体验区感受，但是第18自然同样有声音，我是通过抓叠词进行品析的，也取得了肯定的效果，但是在这里我好像把两种声音分割开来分析的，没有将两者联系起来。前面也是写声音，后面也是写声音，那这两者有什么区分和联系呢？王剑平老师在评课中提到的观点让我茅塞顿开，她说前面的三种声音都是一种静静静的声音，不太能够引起别人留意的，这正如盲孩子当时的孤独。而后面写到的三种声音，是比较喧闹的声音，这亦如盲孩子后来的心情，让变得欢乐了，世界好像充溢了光明和色调。假如这个时候作为老师的我能够引导学生将后面的声音与前面的声音照应一下，能够让学生更加深刻地相识到盲孩子的心情改变。但惋惜的是，我并没有留意到这一点。当然要达到对文本如此细致的解读，本身就要求老师有敏锐的视察力，这一点王老师的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。

《盲孩子和他的影子》语文教案篇二

教学目标

1、多角度理解文章主题，培育多向思维的习惯。

2、培育学生在生活中关切帮助弱者的良好品质。

教学重点：

1、多角度理解文章主旨。

2、学习观赏文章美。

一、导入

由高洪波的《我的太阳》小诗导入。

我的太阳

——写给盲童

高洪波

太阳是圆的，就像你手中的皮；太阳是热的，就像冬天的火炉。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太阳；太阳是我的，也是你的，

你看不见太阳，却望见了一切。

二、快读感知课文，思索

1、文章的主子公是谁？

2、请为本文加五个小标题。形式如下：____的盲孩子

(孤独的盲孩子欢乐的盲孩子见到了一线光明的盲孩子

在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子重见光明的盲孩子)

三、研