特殊教育：第9周《四分之一圆平衡木-站立》第1课时.docxVIP

《1/4圆平衡木-站立》第1课时教案

课程：康复-感统执教者：曾丹妍日期：2023.03.

课题：

1/4圆平衡木-站立

长期目标

3-6-1-2具备动态感知身体各部位运动状况的能力

3-6-3-3具备在器械活动中维持身体平衡的能力

3-6-1-1具备静态感知身体各部位置的能力

短期目标

3-6-1-1-1 能够指认身体部位

3-6-1-1-2 能够区分身体空间位置

3-6-1-2-5 能够辨别动作方向

课时目标

A组：

1.学生能独自站立在1/4圆平衡木上模仿动作并保持身体平衡

2.学生能在1/4圆平衡木上传球后保持身体平衡

B组：

1.学生能独自站立在1/4圆平衡木完成上肢动作模仿

2.学生能在教师协助下在1/4圆平衡木上传球后保持身体平衡

C组：

学生能在老师辅助下站上1/4圆平衡木

个别化目标及前后测结果

课时

目标

目标1：学生能独自站立在1/4圆平衡木上模仿动作并保持身体平衡

目标2：学生能在1/4圆平衡木上传球后保持身体平衡

目标3:学生能独自站立在1/4圆平衡木完成上肢动作模仿

目标4:学生能在教师协助下在1/4圆平衡木上传球后保持身体平衡

目标5：学生能独立站立在五彩丘陵上维持5秒以上

目标6：

学生

前测

后测

前测

后测

前测

后测

前测

后侧

前测

后测

前测

后测

汪宇轩

4

3

林羿宏

4

3

姜致远

4

3

胡焯棣

4

3

郑亿宸

3

2

张佳薇

3

3

王雨欣

3

3

龚相凝

2

1

周泽昊

2

叶安旭

1

姜暢昶

2

学生情况分析

本节课共11名学生参与，其中自闭症6名，其余为智力障碍。A组（汪宇轩、姜致远、林羿宏、郑亿宸）4名学生中轩、宏、宸认知能力较好，宏、轩注意持续时间比较长，但轩有情绪问题；宸、远注意持续时间比较短，需要经常提醒，其中远认知能力较差。轩、宏能在听到指令后完成活动，宸、远需要教师示范指令才能完成，4人本体、前庭感觉都良好，需要进行提高延伸活动来提高训练要求。B组（胡焯棣、张佳薇、王雨欣、周泽昊），其中棣认知能力良好，能够在老师说出指令后完成活动，但注意容易分散，需要动作示范完成活动。薇、欣认知能力一般，但注意持续时间比较长，能长时间跟随老师节奏完成课堂活动；昊注意持续时间短，但是在老师的提醒下能够参与课堂活动，棣、薇、欣3人前庭、本体感觉属于中度失调，需要在训练中强化这方面的训练，昊前庭、本体属于轻度失调，需要在口头提示下完成课堂训练即可。C组（龚相凝、叶安旭、姜暢昶），其中龚相凝存在视力缺陷，前庭与本体属于中重度失调，经常需要老师辅助完成活动，但是注意持续时间比较长，能够跟随老师完成整节课活动；叶安旭属于肢体障碍，很多课堂活动不能够参与，需要为其设计专门的课堂训练活动；这两人都能在老师的提示下参与课堂，完成课堂活动；姜暢昶不能配合老师完成活动，因此没有本法准确判断失调程度，课堂注意时间仅为3秒左右，需要辅教进行全程配合，还会出现情绪行为。

教学重难点

学生能遵守游戏规则并保持平衡

教学过程

活动

支持策略

设计意图

一、热身活动

（一）音乐律动

（二）动作模仿活动

（三）常规活动（抛接沙包）

师：今天我们要来认识一个新的朋友，它的名字叫1/4圆平衡木，我们之前在教室都看到过它，但是没有接触过，你们知道怎么玩吗？

（四）1/4圆平衡木初体验（学生自己尝试玩）

师：刚才同学们想出了很多好玩的游戏，老师这里也有两个活动要我们一起来完成，这也是我们今天的任务。

二、出示任务板

1.1/4圆平衡木上模仿

2.1/4圆平衡木上传球

三、课堂活动

1.1/4圆平衡木上模仿

操作要领：学生面向1/4圆平衡木外圈站立在平衡木上，教师站立在学生面前，教师做出上肢、下肢以及综合性的动作，学生站立在平衡木上完成模仿并保持身体平衡。

操作步骤：（1）上肢动作（2）下肢动作（3）综合性动作（4）同伴合作动作

难度递增：在进行动作设计的过程中，增加动作的难度，就直接将学生保持平衡的难度提升了

变式训练1：学生在进行动作模仿的时候与老师做“反动作”

变式训练2：在进行动作模仿的过程中回答老师提出的问题或者读出辅教老师手中的卡片

2.1/4圆平衡木上传球

操作要领：学生面向1/4圆平衡木外圈，老师将篮球递给学生，学生依次将篮球传递给旁边的同学并保持平衡，直至每个同学都完成传递。

操作步骤：（1）教师示范（2）学生自主练习

难度递增：在进行篮球传递的过程中增加两名学生之间的难度或者让学生隔一个同学完成篮球的传递，并保持身体平衡。

三、课堂总结

1.总结课堂表现，布置家庭训练

2.整理器材，下课

热身活动

任务公布

动静结合

一物多用

通过每节课常规的节律性拍手，一方面让学生从课间活动的兴奋状态回归课堂，另一方面可以训练学