统编版语文九年级下册 第四单元第二环节单元写作指导修 改 润 色课件.pptxVIP

下册第四单元;;;; ①订正观点。观点有时不正确或失之偏颇，需要加以改正。

②完善主题。主题不正确、不深刻、不集中、影响全局，应当加以修改。

③增删材料。材料不翔实，需要纠正；不充实，需要补充；材料过多，则需要删除。

（2）“言”的修改包含两个层次，基本要求是改“对”。字词和标点的错误、病句等，要一一改正，不;留硬伤。在此基础上，还要进一步推敲用词，使之准确恰当；推敲句子，使之通畅连贯。改“对”，也包括对文章段落的进一步调整和加工，如段落安排是否合理，段与段之间是否衔接，详略安排是否恰当等，都是修改时应该重点关注的。进一步的要求是改“好”。要将“言”的修改与“意”的修改结合起来，补充内容，加工润色，使文章内容更充实，语言更富有文采。; 2.反复阅读，反复推敲，反复修改，是修改文章的基本原则。具体可概括为以下方法：

（1）诵读法。一边诵读，一边思索，遇到语意不畅、气势不接的地方，加以改正。

（2）冷却法。这是指在写作时间充足的情况下所进行的修改。如果有空余时间，可以把写好的文章收起来，放一段时间再拿出来看。这样做能够让你从原来的;思路中跳出来，从一个比较客观的角度审视它。另一方面，经过一段时间后，你的眼光、水准比以前又有了提高，往往更容易发现原来文章中的不足。

（3）求助法。就是请别人当先生，把初稿拿给人家看，或读给人家听，然后请人家提出修改意见。

（4）推敲法。在写的过程中边读边写，边写边改，发现不妥当的地方及时修改，不断寻找最佳的表达。;;整。与此形成鲜明对比的是当“我”回家要求妈妈写一则寻找“我”的寻人启事时，妈妈却很快地完成了。一件小事中暴露出一个广泛存在的问题——孩子们沉浸在爱里，以自我为中心，对于亲人的关注远远不及亲人对于他们的关爱。

对此文的修改，我们可以从内容和语言两个方面入手。首先看内容是否完整，记叙文的“六要素”是否全面，各部分之间的衔接是否自然，是否存在跳跃性过大;或者前后逻辑不通的问题。然后看语言是否有表现力。文章的重点是课堂部分，课堂上的人物??重中之重，看看人物描写是否典型突出，例如在同学思考时是否有相应的神态描写，在说话时是否有相应的动作描写，以及谈到母亲时是否需要一些典型事例的补充描写等。;【例文赏析】

寻人启事

作文课上，老师讲解了应用文写作后，当堂布置了一个题目：假设自己的妈妈丢了，请每个人写一则寻人启事。老师给了寻人启事写作模版，但是，内容必须根据自己母亲的真实情况撰写。

面对写作模版，我们一时不知道该如何下笔。见我们都没什么动静，老师说：“这样吧，我再讲一遍寻人启事的要点：首先，写下丢失人的姓名。”大家埋头在纸上写了自己妈妈的名字。; 老师说：“性别。”

女。大家唰唰写下。

“丢失人年龄。”老师的话音刚落，班里就炸开了锅。“我妈妈从来没告诉过我她多大啊。”“我今年14岁，我妈妈该有38岁了吧。”……竟然没有一个人能够准确地说出自己母亲的年龄。

老师摇摇头：“年龄先空着吧。下面是最重要的部分，写出丢失人的体貌特征。”; 大家七嘴八舌，似乎对自己的母亲很了解。老师说要写母亲具体的体貌特征，比如脸上有颗痣，手背上面有道伤疤，腰杆儿有点弯曲什么的。我们停止了议论，歪着脑袋，努力回想着妈妈的形象。“脸上有没有长痣？好像是有的，但想不起来在哪儿了。”“妈妈干活时，经常会受伤，可是，哪儿留下过伤疤？倒真的没注意过。”“妈妈的腰杆儿这几年确实有点弯曲了，总是直不起来，可能是太累了的缘故吧？可是，好像每个人的母亲都是这样的啊，这也算是体貌特征吗？”; 我们勉强写下了几个特征，既像是自己妈妈的，又好像不太像。

老师说：“接着写妈妈最后离开家时穿的衣服，这将是很重要的辨认依据。”

班里再次炸开了锅。我们又叽叽喳喳地议论开了。平时哪个同学穿了一双新运动鞋，大家立即就注意到了；最喜欢的那个明星，喜欢穿什么样的衣服，大家一清二楚……可是，早上和自己一起出门，甚至将自己送到校门口的妈妈，穿着什么样的衣服却从来也没有留意过。; 作文课彻底失败了，一则简单的寻人启事，竟然没有一个同学能写完整、写准确。

放学回家后，我请妈妈为我写一则寻人启事，妈妈看了一眼要求，一会儿的工夫，一则具体详尽的寻人启事便写好了。

我看着这个对我来说熟悉又陌生的妈妈，才明白老师说的“不是寻人启事难写，而是大家对自己的妈妈根本就不关注不了解啊”的真正含义。原来天底下的爸爸和妈妈，都是用心去看自己的孩子，所以，孩子的每一;个细小动作，都逃不过父母的眼睛。而我们今后也应该用心看清父母的面容，记住父母的深情，学会关爱自己的父母。;【点评】作者从同学们在老师的引导下写寻人启事的语言、动作、神态等各个方面进行刻画，细致入微地表现了同学们平时因忽视自己的妈妈，导致写作时无比困难，由此凸显了父母对子女无私的付出与爱，以及