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小学数学“课堂学习单”的设计

摘要：学习单实际上就是指教师根据教学主题和教学目标精心设计的，提供给学生，帮助学生更好地完成学习任务的一种教学和学习的评量工具。而本文提到的“课堂学习单（后文简称学习单）”在课内使用，是以情境的创设、问题的发现和提出为驱动，以学生的独立探究为基础，以激发学生间的不同思路为重点，最后以交流讨论的形式将大家的思想融合为一体的尝试。这样的学习单不仅可以极大地发挥学生独立探究的能力，又能培养学生合作交流的能力，还将教师的组织者、参与者与合作者的作用发挥到极致。

关键词：小学数学；课堂学习单；设计；核心问题；生长点

在生本理念指引下，学生逐渐成为学习的主体和课堂的核心，如何调动学生积极性、引导学生开展更有效的深度学习、培养学生的核心素养也成了现代课堂教学的焦点。为此，很多教师利用学习单来作为脚手架，从而实现上述问题。那如何设计科学、有效的“课堂学习单”呢？本文就结合小学数学教学实践，谈一谈课堂学习单在小学数学中的如何设计。

一、学习单的设计应注意的问题

（一）教师设计学习单时的站位

很多教师备课的时候总是在想创设什么样的课堂情境？每一个问题怎么设计？学生会如何回答？为了想尽各种预设而绞尽脑汁，可是越来越觉得学生回答的往往是预设之外的内容。其实认真思考上述想法还是在以教师自己为中心，头脑中总是在想学生可能会如何迎合自己。现代教育的思想是在告诉我们要尝试以学生为中心，思考“学生在这节课中会学到什么”和“学生在这节课中怎么去学习”这两个问题。“学到什么？”从教师的角度出发就是教学的目标；从学生的角度出发就是学习的动机；从课标的角度来看就是学生发现问题，提出问题的过程。

因此，学生是学习单设计的首要出发点。“怎么去学习？”从学生的思维角度出发就是他们将要沿着一条怎样的探究道路进行；从教师的角度出发就是能够给他们提供什么样的学习材料来支撑他们沿着自己的探究道路走下去；从课标的角1/2度来看就是分析和解决问题的过程。

（二）学习单的设计要考虑学生的年龄特点

学习单的设计不仅要考虑知识本身的特点和学生的已有知识及经验，还要考虑到学生的年龄特点，不同的年龄要有不同的学习单。

比如一年级，笔者认为给学生呈现的学习单指向性就要明确些，还要考虑到学生的有效注意力，学习单的设计要选取一个点、一个环节，或者是教学的重难点进行，整节课要在教师富有吸引力的数学情境中进行。到了二年级，教师可以把学习单中的任务稍加一些，给学生提供自由发挥的空间就可以更多一些了。到了中年级，学习单的设计要注重对学生的发散思维的培养，问题的设计就可以稍微放一些，要学生尝试用自己的语言去总结。高年级的学习单设计注重合作与创新，只有研究方向和学习素材，完全靠学生的已有知识和经验去选取自己探究的方向，连要不要合作也是要根据自己的需要来进行。

（三）学习单的设计不是教师问题的罗列

探究型学习单既不是一张学习提示单，也不是一张罗列着教师很多问题的问答卷。它还是要依托于课前情境的创设，引发学生的思考，并且发现并提出问题。

学习单的出现是把学生在独立思考的过程中的想法通过各种途径呈现出来的一种手段，它既起到了一个框架作用，避免学生漫无目的地寻找解决问题的方向，也是学生思想的再现。学习单上面是会呈现一些问题，但是那是大的问题，这些问题的选择，一是可以使学生沿着正确的方向进行探究，二是可以激发学生创造更多的解决问题办法，三是当学生有了自己的想法之后，急需进一步证实的时候，合作交流这种形式便会很自然地出现。综上所述，学习单不是学习提示单，更不是问题罗列的问答卷。它既承载着探究的方向，也承载着学生思维的再现，同时起着助推学生合作与交流的作用，还可以激发学生的创造力。

二、学习单设计要突出本质，抓核心问题

（一）核心问题应是化繁为简直击本质的

传统的教师总会设计若干个问题，环环相扣。这些问题不仅是推动课堂进行的重要手段，也是引导学生进行学习的必要方式，这就是传统意义的学习。现代课堂需要给学生提供时间与空间促使他们独立探究，因此就要从以往的若干问题中抓取一个最为主要的问题，也就是核心问题。

比如直击本质的问题：“不用圆规，只用一把直尺怎么在纸上画一个圆呢？”《圆的认识》这节课有很多的知识点：圆心、半径、直径的概念、为什么直径和半径都有无数条、直径和半径的关系、圆心决定了圆的位置、半径决定了圆的大小……围绕这些知识点所设计的问题有很多，但是如果只让选取两个，您会怎么选？围绕什么是半径或直径设计？围绕为什么有无数条设计？而实际上这些都是由圆的本质所决定的。圆的本质是平面中到一个定点距离为定值的所有点的集合。有了这个本质，才会有直径和半径有无数条，才会有直径和半径。再次回顾上面用直尺在纸上画圆的问题，实践证明：学生在利用直尺画圆的时候有一部分先描一个中心点，再距中心点相等距离的四周点上若干的