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小学数学教学中智慧课堂的有效构建

摘要：智慧课堂理论一经提出就备受教育界关注。智慧课堂是新时代发展的产物，更是基础教育创新发展的必然趋势。智慧课堂教学模式对传统课堂教学的改革能够提供驱动力。小学阶段是挖掘思维潜能的关键时期，培养学生的自主学习能力非常必要。在小学数学教学中构建智慧课堂，无论对学生的自身发展，还是对现阶段教学改革来讲都有重要意义。基于此，文章结合小学数学教学现状，深入探究了构建小学数学智慧课堂的途径。

关键词：小学数学；智慧课堂；数学教学；核心素养

智慧课堂教育模式的核心是让学生更有智慧，挖掘并培养学生的创造性思维能力和解决问题应用能力。而智慧课堂的生成则需要教育与信息技术有机结合形成。虽然对于智慧课堂概念的界定，并没有统一性。但从广义上将，智慧课堂就是要培养学生的学习智慧，从多元方面挖掘学生的思维潜能，使其能够得到全面可持续的发展。信息技术在智慧课堂构建中是不可缺少的部分。融入信息技术的课堂，加之教师的有效指导，才能够激发并挖掘学生的内在潜能，发挥智慧课堂的最大价值。因此，智慧课堂必须具有思维性、自主性、多元性和探究性等特点。

并且应以培养学生智慧能力为核心目标，以信息技术作为推动力，以改革创新现有教学模式为途径构建智慧课堂。

一、借助网络学习空间拓展教学，培养逻辑思维

新时代背景下网络学习已经是较为流行的学习趋势。网络学习空间恰好能够互补传统课堂学习的时间、空间和地点等问题，使学习者能够按照个性需求制定学习计划，提升思维能力。所以，将网络学习空间有机融合到小学数学教学中恰好可以改善教学问题，提升数学教学的灵活性和开放性，进而充分拓展学生的数学思维，使其逐渐养成自主学习的良好习惯，更能够拓展学生的逻辑思维能力。

比如：北师大教材四年级下册“平行四边形和梯形”这一课教学时，教师不能一味地让学生在课堂上看着书本认识图形，也不能完全依赖网络学习空间的海量资源。两者应该有机结合起来。比如：在课前预设时，可以引导学生在网络学习空间中通过实验和操作探索平行四边形和梯形的特征，进而培养学生空间想象能力和逻辑思维能力。首先，教师利用电脑在点格图上画任意四边形，保存后展示在网页上。教师演示后，学生进行自主操作，在点格图上画四边形。教师表扬学生“同学们设计的四边形都非常漂亮，接下来，我们可以针对这些四边形展开探究实验活动。”给予每位同学一次实践操作网络学习空间的机会，学生将这些四边形进行分类，将“图”拖进每个类型的椭圆形圈子里。最后，网络学习空间内可自主对学生答案进行评价，并给予错题解析。可见，通过网络学习空间既能够给学生打造自主学习契机，也给予学生个性化评价和指导的帮助。在有效拓展学生数学思维能力和空间概念的同时，也打造了开放、自主、智能的智慧课堂。

二、借助信息技术创设自学情境，数学探究能力

自主思考和探究能力在数学学习中有关键作用，同样是数学核心素养的重要成分。为了激发学生进行自主思考和探究的意识。教师需结合学生生活体验和个性特点创设符合学生学习需求的问题或任务。但必须注意设置问题或者任务的难度要适中。教师可根据学生学习水平、理解能力等合理进行设计。通过问题或任务驱动让学生体会完成任务的成就感。其次，问题和任务应具备开放性特点，能够挖掘并培养学生的数学潜能。

如在：北师大教材三年级下册《小数的加减法》教学时，教师提前录制了视频。视频中是教师自己在超市买东西时的场景。每件物品的价格和数量清晰可见。

最后到收银台时视频截止弹出任务“你能帮我算算一共花了多少钱吗？”在课堂教学时，教师将视频播放，待学生认真看完视频，并来到问题任务时。不用教师安排任务就立即进入了思考状态。有的立即拿笔在纸上画起来，有的嘴里嘟囔着，课堂瞬间生动起来。学生主动思考、主动探究并解决问题的课堂就是智慧的课堂。

通过自主探究并解决问题得到的成就感就是数学学习兴趣的源头，更是数学探究精神的基础。

三、借助信息技术，培养数学应用能力

数学对人思维能力的要求较高，在小学阶段，借助有效的数学教学，可以培养学生自主思考、自主探究、自主创新和自主实践的数学应用能力。同时，通过挖掘数学教材，结合生活体验和网络技术，还可以深入挖掘学生的智慧潜能。

发现学生的闪光点，进而采取针对有效的教学策略。因此，智慧课堂的构建应该以挖掘学生智慧潜能为目标，以学习者为中心，以培养学生自主学习能力和应用意识为重心。

比如：在北师大教材六年级下册《比例的认识》一课教学中，教师为了锻炼学生数学知识的灵活运用能力。首先，设置了一个启发性问题“大家看到学校门前那一棵柳树了吗？谁能够告诉我这棵树的树干有多长呢？我们现在所学的数学知识能不能解决这个问题呢？”学生展开了激烈讨论。有的同学说“可以将大树分成几段进行测量”，有的同学说“将大树砍倒进行测量”这时，教师借助FLASH动画生动展示了借助数学“比例”知