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让阅读思维在知觉模式中拔节

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语言是思维的载体。语文特级教师xx说过：“语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。”阅读是一种复杂的心智活动过程，从认读文字形式开始，进入到对思想内容的理解都离不开思维。阅读是输入，表达是输出，从输入到输出，影响掌握和运用语言知识技能的一个核心要素便是思维。雷纳特·凯恩是一位著名的教育领域的关注脑科学研究的倡导者，他提出：教学过程就是学生脑潜能的开发过程，教育必须适应学生发展的需要，教学活动应当基于学生发展的特点。要在课堂教学中综合运用多种教学方法，以适应不同学生的智能特征，并有利于学生全脑功能的开发。

关于学生的智能特征，我们需要知道学生如何获取信息，以什么方式加工，他们所偏好的输出方式，以及他们的注意系统是如何运作的。输入、输出和模式的形成都依赖于我们的感觉。不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，采用的学习策略也各不相同。学生与学习建立的联系时通过视觉、听觉或者动觉通道来完成的。从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型。笔者就试着从学生的知觉模式与阅读思维训练的连接点进行浅谈。

一．生发点：在文本空白处训练思维

不同类型的孩子有不同的信息神经传导类型。动觉型孩子的特征是什么？他偏好怎么样的学习方式呢？动觉学习者是偏好运动中进行神经传导，偏向于在动态中获得知识能力。基于这样的动觉型孩子，我们在阅读课中，可以采用怎样的阅读方式呢？我觉得可以采用“演读”的方式，将阅读与运动相结合。演读可以分为：1.一人演读。如在教学《刷子李》课文时，“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……”这个语言点时，可以让孩子们站起来演读“悠然”的感觉。2.分角色演读。如教《晏子使楚》时，可以请几位同学上台分角色表演，感受晏子的机智。3.改编演读。可将《草船借箭》等课文改编成课本剧，可以改编一段或者某个精彩片段。4.他演你读。根据教学内容和教学情境，让演读成为课堂教学中的画龙点睛之笔。让我们的动觉孩子去演读，这样的活动基本可以满足班里的37%的学生。演读，可以让动觉型的孩子参与到中间来，让他们活动，这样就满足了孩子的动觉需求，相信孩子们会学的更好。

二．增长点：在言语形式上锤炼思维

视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。对于视觉型学习者，我们可以用类读法来进行阅读教学。类读就是连类而读，就是从某一点生发开去，或在本课中，或者在其他课文中，找到与之相近的内容并将他们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。类读是科学的阅读积累，关键在于一个“联”字，一个“牵”字。

1.丰富画面的类读。“图文并茂”，有助于激发视觉型学习者的学习兴趣，引导学生想象画面。如教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》片段“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁……”，就可以出示圆明园的图片资料，引导学生想象圆明园的金碧辉煌、亭台楼阁，想象田园风光美景。

2.关注句段的类读。在课文中，表达方式处处有特色：有的是构词方式有特色，有的是句子形式有特点，有的是构段方式有规律……视觉型的学习者对于这样的句段形式会比较敏感，我们就可以因势利导。如人教版五年级下册《桥》一课中出现的一系列修辞手法“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”，“水放肆地舔着人们的腰”，洪水是凶猛、可怕的，作者却用“跳舞“舔”等这些表示美好的词来形容，这种写法“不合常规”。引导学生关注修辞手法，他们就能从看似寻常的语句中读出丰富的内涵，透过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言，用美好来写恐怖，让恐怖更加恐怖，从中发现一些表达规律，领悟作者的表达用意，这样磨砺学生对言语形式的敏锐感，学生的阅读理解能力就会提高。

三．延伸点：在拓展想象中发散思维

听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听录音等口头语言的方式接受信息，这样能满足学生的听觉需求，相信孩子们会学得更好。我们可以用“扩读”的方式来进行思维训练。扩读根据课文内容特点，力求一个“配”字，一个“补”字。用扩读来拓展学生的想象空间，发展学生思维的广阔性，诱发、引导他们大胆、合理地进行想象，以开阔学生的思维空间。

1.听乐之扩读。教学散文时，可抓住散文的精美片段，结合音乐，创设优美的情境，让学生进入到如诗如画的意境中。如人教版五年级下册《草原》，作者描绘了一幅秀美草原风光，xx聆听草原音乐，结合“一碧千里”，想象草原美景，学生想象的画面丰富多彩，如诗如画。

2.空间之扩读。想象画面要建立在学生理解文本的基础之上，更要在关键之处进行点拨引导。当学生想象的画面比较单一时，可采用变换空间法，如教学《白杨》：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就