《学前儿童语言教育与活动实施》第五章-学前儿童文学教育活动.pptxVIP

1.了解学前儿童文学作品的基本特征，知道学前儿童文学作品有哪些体裁。2.理解、掌握学前儿童文学教育活动内容选择的基本要求。3.懂得如何分析文学教育活动内容。4.掌握学前儿童文学教育活动设计的基本结构，学会各种类型的文学教育活动设计与实施。一、对学前儿童文学的基本认识（一）什么是学前儿童文学学前儿童文学作品是指那些与0～6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。它是学前儿童心理特征、年龄特点、认知结构、审美情趣以及学前儿童教育要求在艺术形象中的有机结合。（二）学前儿童文学的特征1．学前儿童文学作品的语言浅显易懂学前儿童文学作品的接受者是0～6岁儿童。他们的语言发展能力还处在对反映事物具体特征的词汇理解上2．学前儿童文学作品的结构条理清楚学前儿童文学作品一般只有一条线索，没有太多分枝，一般只反映一个事件，事件的逻辑关系简单，涉及的人物较少，人物关系简单。情节也按照时间顺序或事件发生的先后顺序层层铺开，而不采用倒叙、插叙的写作方式。3．学前儿童文学作品情节应生动有趣生动有趣是指情节发展和事件过程要富有趣味，能吸引儿童注意。4．学前儿童文学作品的主题具有教育性文学作品的教育作用，是指作家对生活的认识、态度乃至他的人生观、世界观所形成的某种倾向，借助于文字语言的传递给予读者的影响。5．学前儿童文学作品的内容具有常识性学前儿童的理解力有限，认知范围局限于生活，因此，作品内容应来源于生活，作品形象鲜明生动，能够在现实生活中找到对应的具象。6．学前儿童文学作品的体裁广泛多样学前儿童文学作品的体裁包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺、谜语以及绕口令等多种体裁。学前儿童文学作品主要体裁如表5-1所示。0202二、对学前儿童文学教育活动的基本认识（一）学前儿童文学教育中作品内容的选择第一，作品语言浅显易懂，有具体性。第二，作品语言生动形象，有动态性。第三，作品语言节奏明快，有音乐性。2．作品内容应能促进幼儿全面发展第一，学前儿童文学作品丰富了认知，发展了他们的思维和想象力。第二，学前儿童文学作品引导幼儿学习社会规则和技能，推动着他们从自然人向社会人转化。第三，学前儿童文学作品发展幼儿的审美能力，促进他们的情感发展。3．作品内容应是幼儿熟悉的生活经验文学教育活动中所选的文学作品应是儿童性、文学性和教育性的统一体。作品选择考虑的第一要素应是幼儿，作品主题、情节、语言、篇幅长短都应符合幼儿的兴趣、需要和认知发展水平（二）学前儿童文学教育活动的特征1．围绕文学作品，以其为中心2．根据感受、理解与表现的审美目标，发散式地展开系列活动3．整合相关学科的知识4．提供多种与文学作品相互作用的途径三、学前儿童文学作品活动的语言教育目标学前儿童文学活动的目标主要包含4个层次：第一，符号层面。学习和欣赏作品，理解作品情节。第二，内容层面。体验作品主题，思考作品内涵。第三，生活层面。迁移作品经验，将间接经验与生活实际相融合。第四，语言层面。感受语言美，提高对文学的兴趣。文学活动在不同教育阶段上的目标如表5-2所示。02四、学前儿童文学教育的基本结构（一）学习文学作品教师在开展这一环节教学时，应当注意以下几点：第一，不要过多地重复讲述作品，避免降低幼儿学习和进入下一层次活动的兴趣和积极性，故事类作品应以两遍为宜。第二，不要强调幼儿对作品的机械记忆，增加幼儿的学习负担，应保护其好奇心和求知欲，将关注的焦点放在对作品的理解和思考上。第三，采用提问的方式引导幼儿进行讨论，并对作品的主要情节、人物形象、主题倾向进行思考，尤其要联系幼儿的实际生活经验引导他们思考、表述和创造性想象。（二）理解体验作品教师可以围绕作品设计几个相关的活动，如用故事表演引导幼儿表现他们对作品的理解，用观察走访的方式让幼儿亲身体验与作品相关的环境，用绘画和讨论等形式帮助幼儿理解。通过多种多样的活动形式，使幼儿设身处地地感受作品氛围，体验人物的情绪情感。（三）迁移作品经验迁移经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的并具有可操作性或游戏性的活动，如操作、游戏、角色扮演等，为幼儿提供一个作品与生活经验有机结合的桥梁。（四）创造性想象和语言表述1．指导幼儿艺术地再现文学作品再现文学作品的方式有复述、朗诵、表演、用音乐或美术手段再现等。教师需要指导幼儿在准确理解作品的基础上，运用作品的原词原句，再加上自己的创造及各种非言语表达方式如表情、声调、动作等，对原作品在自我加工的基础上进行再现。2．指导幼儿学习编构文学作品对文学作品进行编构是要求幼儿展开想象，创造性地运用语言。编构包括仿编和创编。仿编是幼儿通过感知理解作品中一句话或一段话的结构特点，然后凭借想象构思新的内容，再借用原作品的结构，通过换词、换句的方式完成编构。创编是在原有文学作品的基础上，通过教师