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小学语文大单元学习任务群教学探究

引言概念分析重要意义教学实践策略结语目录CONTENT

引言01

大单元教学符合教学要求语文课程中运用大单元教学是符合新课标教学要求与教学规律的重要方式，可以借助该方式达成深度教学。探索教学策略教师需不断探索与之相契合的教学策略，以大单元教学的方式开展教学，助力学生实现深度学习。引言

概念分析02

学习任务群学习任务群学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的概念，旨在优化课程内容和结构，突出学生主体地位，注重学过程。任务导向学习任务群根据单元主题和内容整合课程学习项目，促进学生合作探究和自主学习，强化核心素养与综合能力。资源媒介学习任务群以项目为载体，以任务为导向，以各种资源和教学方法为媒介，主张让学生通过实践情境中强化核心素养与综合能力。

教学方法研究性学习和小组合作是开展大单元教学的有利方法，结合教学内容引入不同方法，既能调动学生学习兴趣，又能增强学习效果。大单元教学大单元教学是以大主题为基础的跨学科教学方法，注重多学科领域、多课程目标的深度融合，形成极具综合性的学习主题。学科目标大单元教学设计需以学科目标和大主题为前提，确保学习过程中小学生能获得充分的指导与支持，更好地实现教学目标。大单元教学

重要意义03

一直以来，语言运用能力都是小学语文教学的一个重要目标，而以学习任务群为基础设计大单元教学是实现多结构教育目标的有效途径。语言运用能力大单元教学实施是全方位内化学习的过程，通过实际任务来吸收、内化语文知识，可以不断强化学生的语言技能和运用能力。全方位内化实现新课标教学要求的前提是具备语言运用能力，同时为学生后续学习其他知识奠定了基础，提供了有力支撑。奠定基础可促进学生语言运用能力提升

指向任务群指向任务群的语文大单元教学，通过设计多个关联密切、呈螺旋上升的不同任务来达到深度教学，有助于学生从不同视角和维度理解和掌握一些知识与信息。实现学习目标将一个单元通过多个目标与任务联系到一起，可以辅助学生更快更深入地理解学习内容、实现学习目标，提高学习效果。可提高学生思维能力

核心素养培养是新课标中的重要内容，而学习任务群与大单元教学的提出可以为新课标落实提供基础保障，对核心素养培养目标的实现有超强促进作用。核心素养培养基于学习任务群理念设计语文大单元教学可使语文学科保持人文性、工具性统一，并且课堂教学质效也能实现最大化，对“双减”政策落实和“减负增效提质”目标的实现有积极作用。保持统一可满足教学新要求

教学实践策略04

聚焦思维任务驱动审美培养内容调整任务情境目标融合新课标中提出核心素养概念，要求小学语文教学目标也要指向核心素养，即思维能力、语言运用、文化自信和审美创造。立足学习任务群理念实施大单元教学与传统单篇教学的要求和重点都有所不同，在设定目标时也要聚焦核心素养的几个维度。针对文章特色打造“红色纪念馆”任务情境，把握课文内容，理清文章脉络，学习语言范式，积累经典语言，在学会“点面结合”写作方法后要能在语文和习作训练中灵活应用，从而达成深度学习状态。借助任务驱动，在多元化实践活动中融合本单元的人文意义，带领学生了解革命历史，重温革命岁月，感受革命英雄气概与民族精神。依托单元语境在赏析语言、诵读课文和鉴赏作品中培养小学生的审美能力。对单元情境加以统整，组织融读、比读等相关活动培养核心素养，发展思维能力。教师围绕大单元视角可对教学内容进行补充，如要求小学生为革命英雄写一封信，让其介绍一下现在的中国，或者也可向其表达自身的崇高敬意等。深度融合，加强“化学反应”

核心素养导向新课标中提出核心素养概念，要求小学语文教学目标也要指向核心素养，即思维能力、语言运用、文化自信和审美创造。目标设定立足学习任务群理念实施大单元教学与传统单篇教学的要求和重点都有所不同，在设定目标时也要聚焦核心素养的几个维度。任务情境针对文章特色打造“红色纪念馆”任务情境，把握课文内容，理清文章脉络，学习语言范式，积累经典语言，在学会“点面结合”写作方法后要能在语文和习作训练中灵活应用，从而达成深度学习状态。聚焦思维，目标融合

聚焦思维，目标融合任务驱动借助任务驱动，在多元化实践活动中融合本单元的人文意义，带领学生了解革命历史，重温革命岁月，感受革命英雄气概与民族精神。审美培养依托单元语境在赏析语言、诵读课文和鉴赏作品中培养小学生的审美能力。对单元情境加以统整，组织融读、比读等相关活动培养核心素养，发展思维能力。

剖析课文教师可将单元人文主题作为切入点，联系语文要素全方面分析课文和习作内容，有助于更好地提炼出大单元主题。教学改革依据新课标进行教学改革，语文教师需以实践活动为主线，视生活为基础，由学习主题引领，整合学习情境、内容、资源和各要素。主题提炼开展大单元教学单元主题提炼十分重要，学习任务群理念