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小学语文大单元学习任务群教学探究

语文课程中运用大单元教学是符合新课标教学要求与教学规律的一种重要方式，想要借助该方式达成深度教学，教师需不断探索与之相契合的教学策略。大单元教学这种教学方式的运用既能为落实学习任务群提供“脚手架”，同时也可以为培养学生的语文核心素养保驾护航；最重要的是可以在满足新课标要求基础上解决传统语文课堂中的各项难题，能为小学生后续学习语文知识和全面发展奠定坚实基础。为此，教师需将大单元教学与学习任务群有机结合，系统化呈现零散语文技能和知识，助力学生实现深度学习。

一、概念分析

（一）学习任务群

学习任务群是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出的一个重要概念，是结合语文课程实践性、综合性特征和新课程理念，用来优化课程内容和课程结构的一种有效方式。该理念强调以学生为主，突出“学”的过程；换言之，学习任务群是根据单元主题和内容整合课程学习项目，促进学生学习。立足整体视角分析，学习任务群主要以项目为载体，以任务为导向，以各种资源和教学方法为媒介，主张让学生通过合作探究和自主学习的方式在实践情境中强化核心素养与综合能力。

（二）大单元教学

大单元教学是以大主题为基础的跨学科教学方法，应用该方法教学语文知识需将多学科领域、多课程目标深度融合，从而形成一个极具综合性的、大的学习主题。在大单元教学指导下学生能掌握更多学科技能与知识，并且其综合能力也会有显著提升。研究性学习和小组合作都是开展大单元教学的有利方法。结合教学内容引入不同方法，既能调动学生的学习兴趣、增强学习效果，同时也有助于语文核心素养的形成。为此，进行大单元教学设计时，教师要以学科目标和大主题为前提，确保学习过程中小学生能获得充分的指导与支持。

二、学习任务群理念下小学语文大单元教学的重要意义

（一）可促进学生语言运用能力提升

一直以来，语言运用能力都是小学语文教学的一个重要目标，而以学习任务群为基础设计大单元教学是实现多结构教育目标的有效途径。同时，大单元教学实施亦是全方位内化学习的过程，这种以具体任务为前提吸收、内化语文知识的过程，可让学生在参与语文学习任务中不断强化自身的语言技能、提升语言运用能力。这不仅是实现新课标教学要求的前提，同时也为学生后续学习其他知识奠定了基础。

（二）可提高学生思维能力

指向任务群的语文大单元教学，这里的“群”并非是无任何关系拼接，而是针对教学目标和教材内容设计多个关联密切、呈螺旋上升的不同任务来达到深度教学。为此，以该方式教学可让小学生从不同视角和维度理解和掌握一些知识与信息。换言之，将一个单元通过多个目标与任务联系到一起，可辅助学生更快更深入地理解学习内容、实现学习目标。

（三）可满足教学新要求

核心素养培养是新课标中的一个主要内容，而学习任务群与大单元教学的提出可为新课标落实提供基础保障，同时对核心素养培养目标的实现也有超强促进作用。具体来讲，基于学习任务群理念设计语文大单元教学可使语文学科保持人文性、工具性统一，并且课堂教学质效也能实现最大化，这对“双减”政策落实与“减负增效提质”目标的实现皆有积极作用。

三、学习任务群理念下小学语文大单元教学实践策略

（一）深度融合，加强“化学反应”

1.聚焦思维，目标融合

新课标中提出核心素养概念，为此小学语文教学目标的制定也要指向核心素养，即思维能力、语言运用、文化自信和审美创造。立足学习任务群理念实施大单元教学与传统单篇教学的要求和重点都有所不同，所以为保证教学成效，在设定目标时也要聚焦核心素养的几个维度。

例如，六年级上第二单元带有极强的革命文化特征，其中包含的《狼牙山五壮士》《七律·长征》《开国大典》《我的战友邱少云》等课文皆属于革命题材文本，这一单元的文章选取范围涉及红军长征、抗日战争、解放战争、抗美援朝战争和新中国成立，深刻还原了中华民族奋斗史。结合文本特点以及教材编排意图分析，可设计如下目标：

第一，针对文章特色打造“红色纪念馆”任务情境，把握课文内容，理清文章脉络，学习语言范式，积累经典语言，在学会“点面结合”写作方法后要能在语文和习作训练中灵活应用，从而达成深度学习状态。

第二，借助任务驱动，在多元化实践活动中融合本单元的人文意义，带领学生了解革命历史，重温革命岁月，感受革命英雄气概与民族精神。

第三，依托单元语境在赏析语言、诵读课文和鉴赏作品中培养小学生的审美能力。

第四，对单元情境加以统整，组织融读、比读等相关活动培养核心素养，发展思维能力。该目标包括核心素养四个维度，以此为前提可确保大单元教学有序实施。

2. 研读教材，提炼主题

依据新课标进行教学改革，语文教师需以实践活动为主线，视生活为基础，由学习主题引领，整合学习情境、内容、资源和各要素。由此可见，开展大单元教学单元主