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准确定位学习任务群开展实用性阅读与交流

——三年级下册第四单元教学xx

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【摘要】统编教材一些单元是适合落实学习任务群的。以三年级下册第四单元为例，该单元适合落实“实用性阅读与交流”xxxxx。教师要以“实用”为旨归，紧扣单元教学目标，创设情境，以任务驱动学生经历完整的学习过程，为统编教材单元教学提供一种新的实践样态。

【关键词】实用性阅读与交流；学习任务群；观察手记；单元教学

“实用性阅读与交流”任务群是《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“2022版课标”）设置的“学习任务群”之一，旨在让语文学习“满足家庭社会、学校生活、社会生活交流沟通需要”。尽管统编教材编排滞后于2022版课标，但有些单元编排是相对适合落实学习任务群的。下面就以三年级下册第四单元为例，以“学习任务群”为定位，赋予本单元新的教学意义和实践价值。

目标定位：整合资源，整体观照

本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，从不同角度介绍了留心观察获得的各种发现；习作为《我做了一项小实验》，介绍一个自己做过的实验。2022版课标中，“实用性阅读与交流”学习任务群的第二学段学习内容之一为“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获”。对照发现，本单元内容与其完全吻合。因此，本单元可用于落实“实用性阅读与交流”学习任务群。

基于学习任务群定位，整合单元教学资源，对单元作整体关照：从阅读维度看，阅读要素“借助关键语句概括一段话的大意”指向厘清句子间的联系，理解段落内容，提升学生阅读理解能力；从表达维度看，阅读要素的落实也有助于学生抓住关键信息，简洁、完整地表达，正符合本单元习作要求“观察事物的变化，把实验过程写清楚”；从阅读与交流联动维度看，结合课文和语文园地“词句段运用”中的提示“观察时主动思考、提出问题是个好习惯”“观察与思考”应作为主线，贯穿在单元情境中，赋予阅读与习作实用价值。

由此，可提取单元核心内容：阅读时要获取有价值的信息，可借助关键语句概括一段话的大意；介绍一项实验，可用关键语句分点整理主要信息；仔细观察事物的变化，有助于写清楚实验过程。本单元的学习目标可确定如下。

（1）借助关键语句概括一段话的意思，把握文章主要信息；在信息整理中，发现并提炼几种文章结构。

（2）阅读叙写大自然的短文，感受语言的准确性、鲜明性、逻辑性等，并能借鉴课文的语言表达方式做自己的观察记录。

（3）根据交流的需要，设计不同实验图表，展示做过的一项小实验；按顺序将实验过程写清楚，观察事物的变化，写下实验中的发现。

（4）乐于展示分享自己观察自然、探索科学世界的收获，感受留心观察、有所发现的乐趣。

创设情境：问题驱动，重视语用

以往的实用性文本教学往往注重静态文体知识的传授，忽视实用性交流，导致学习驱动性不强、聚焦性不够、生活味不浓，学生陷入“消极语用”的困境。本单元的教学设计以“实用”为旨归，创设任务情境，唤醒学生阅读的内驱力和交流的主体意识，使其主动在阅读文本、观察生活的过程中获取信息并进行加工，根据语境选择表达内容和形式，以期获得“积极语用”的效果。本单元学习主题确定为“争当探秘小达人——我们的观察手记展”，情境任务如下。

我们班将举办“争当探秘小达人——我们的观察手记展”。如何获得“探秘小达人”的称号呢？

请你做一本“观察手记”，写写你的观察和思考，包括“生活观察”与“实验观察（附上实验信息图表）”。要求人人参展，作品展出后，集赞20个，即可获得“探秘小达人”称号。

“探秘小达人”有机会带着自己的小实验，去三年级课堂上展示哦！

此情境任务，一是导向观察手记“有何用”，激发内驱力；二是明确观察手记“记什么”，指向生活；三是唤醒“如何做”的问题意识，倒逼学生在阅读中探究与建构，以“实用性交流”撬动了“实用性阅读”。

架构任务：板块推进，指向实用

落实学习任务群，还要在单元情境下，对单元学习资源进行统整，设计任务框架，形成“情境族”和“任务链”，推进教学，促进目标达成，发挥单元教学的最大效益。（见图1）

图1三年级下册第四单元任务框架

任务一：走进观察手记

在单元学习启动环节中，教师可以组织学生线上参加2022年在中国科技馆举办的“笔鉴丹心——手稿中的中国科学家精神主题展”。教师选取展示十多位科学家的实验笔记、科研手迹等珍贵资料，让学生直观感受“观察手记”的实用价值，体会其承载的求真务实的科研精神。接着，教师引入单元情境任务，让学生阅读和思考，产生主动获取制作观察手记的知识的内驱力，做好认知与心理准备。

任务二：揭秘观察手记

观察手记主要由“观察”与“记录”两大要素组成。“观察”中要有所发现与思考。学生在学习过程中，教师要给予其