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创设真实情境，培养写作思维

作者：

赵陈丹/陈稻惠

作者简介：

赵陈丹，漳州市华侨中学；陈稻惠，漳州市玉兰学校（福建漳州363000）。

原发信息：

《语文教学通讯》(太原)2020年第20207/8B期第53-56页

内容提要：

写作即思维，写作训练即思维训练。写作教学中，如何创设真实情境培养学生思维是关键。针对初中学段学生的学情和教材中的写作实践内容，可以从三个方面入手对学生进行思维培养：一是创设拟真情境，培养形象思维；二是调用生活情境，培养逻辑思维；三是借助社会情境，培养发散思维。

关键词：

情境/写作/思维

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2020年12期

文章写作是思维的过程和结果。当下学生作文普遍存在描写不具体、说理不条理、立意很肤浅等问题，这归根结底都是不会思维造成的。写作教学中，如何创设真实情境培养学生思维是关键。

一、创设拟真情境，培养形象思维

荣维东认为，当今学生作文存在三大问题：一是“不愿写”，二是“没的写”，三是“不会写”，而这些问题是由学生“现有的写作经验”与“这次写作任务所需经验”之间的矛盾造成的。[1]在统编教材对作文教学做了系统布局的条件下，“不愿写”和“没的写”的现状得到了一定程度的改善，相较之下，“不会写”的问题日益突出。

描写欠缺，不够细腻，是当下学生写作过程中常见的问题之一。要解决记叙平淡、详略不当、缺少描写、语言乏味等“不会写”的问题，教师应当在写作教学中创设具体情境，帮助学生填补缺失的生活经验，激发写作动机，培养学生的形象思维，从而训练学生的语言表达技能。

以统编教材八年级下册第六单元“学写故事”为例，有学生根据写作提示，以三次流泪为叙事线索，讲述了主人公（其实是作者本人）的学习“奋斗史”：

小奋在小学是一个只爱玩耍、不爱学习的男孩子。每次回到家，他的第一举动就是拿手机玩，从六点到八点，从八点半到十点半，然后睡觉。生活赛似活神仙！但这一切在六年级下学期临近毕业时出现了转折。他去考了理想中的每一所初中，都没被录取！那个晚上，父母拿着手机，焦急地在客厅踱步，“通知怎么还不来啊！”最后，伴随一声叹息和12点的钟声，客厅的灯灭了。但他没睡着，他在被褥里哭了，悄无声息地哭了一晚上，最后在泪水中入睡。他感到耻辱，他使父母失望，使父母丢脸，别人都上了一流初中，而他只能上片区（学校），最令他无法接受的是父母那失望透顶的眼神，但他们却还在安慰他。

显然，这位学生叙写的场景是自己亲身经历过的。我们常说“写真事，抒真情”，为何这些在学生笔下却变得生硬、苍白了？写作教学中，教师对学生写作技巧的指导从未缺席过，为何成果却总是收效甚微？学生经历过的事情常常“沉睡”于他们的记忆库中，有待教师激发和唤醒。教师教授的写作策略、写作技法，常常因为脱离具体的写作情境而失去了应有的效力，学生反而容易陷入僵化的模式套路之中，导致文章内容空泛干瘪。简而言之，学生欠缺的是对其接触或熟悉的表象进行高度分析、综合、抽象、概括，进而形成典型性形象并加工的思维，即形象思维。形象思维是文学艺术创作过程中一种主要的思维方式，通常借助于形象反映生活，运用典型化和联想想象的方法塑造艺术形象，表达作者的思想感情。

上述写作片段暴露出来的问题，正是学生普遍存在的共性问题，误以为事无巨细、和盘托出就能展示故事的完整性，却忽略了充分的描写才是文章生动的关键。那么，该如何唤醒学生讲故事的意识，培养他们的形象思维，让学生在写作时有意识地增加场面描写，使故事更具画面感呢？我们不妨尝试创设以下拟真情境：

假设你是一名导演，打算将这个故事拍成一部电影，你将呈现给观众哪些镜头？你想重点拍出哪个细节？请用文字描述你要展示的故事，与大家交流讨论。

这个拟真情境包含了以下信息：

①写作的身份：导演；

②写作的任务：通过电影镜头讲故事；

③写作的对象：观众（同学）。

学生虽然没有当“导演”的真实经历，却都有当“观众”的切身体验，他们可从“观众”这一身份反推，知道什么样的镜头才能打动观众，给观众留下深刻印象。于是，学生在此情境的推动下，很快就模拟“导演”用镜头讲故事的经验，讨论出如下结论：

①应有特写（重点呈现）镜头；

②可以添加内心独白；

③可用其他人物衬托主要人物的形象；

④适当的环境展示有助于氛围的营造；

⑤设计动作、语言可以提高观赏性；

学生在讨论过程中，包括心理、语言、动作、神态、环境在内的描写方法，以及对比、衬托等在内的写作技法被一一“唤醒”，形象思维被激发，在原有片段的基础上很快就完成了如下升格：

那一个夜晚，有着暴风雨来临前的宁静，但一切都没有发生……

爸爸倚着椅背，手放在扶手上，眼睛直盯着紧握在手里