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阅读教学在农村小学语文中的应用

摘要：阅读能力是学生综合素质的体现。文章首先分析农村小学语文中阅读教学的背景以及现状。其次，从素材、环境、目标教学，三个方面进一步探究阅读教学在农村小学语文的应用。最后，对教学中存在的问题进行展望。

关键词：阅读教学；农村小学；语文

一、研究背景及现状

书籍的阅读对于孩子的成长有着举足轻重的地位。但是，通过调查研究发现，农村小学生的阅读能力以及课外阅读相对比较薄弱。首先，农村小学的阅读教学受到环境因素的影响，图书馆等基础设施的管理不到位，阅读环境限制了小学生对于阅读的需求量。其次，受传统观念的影响，在语文教学中主要以教师讲课为主从而忽略了学生自我阅读的重要性。在对于文章解读的过程中，过度解读、缺乏引导以及程序化的分析让学生缺少了自我感悟文章内容的能力。最后，在农村小学语文阅读教学中，学生只是一味的听教师的授课而忽略了学生自我练习的环节，这样就减弱了阅读本身带给学生的情感体验。目前农村小学语文阅读教学中偏中机械化阅读而缺少了引导学生自我感知、自我阅读，因此，农村小学阅读教学的方法还需要进一步探究、改进。

二、阅读教学在农村语文教学中的探索与应用

阅读教学是提升农村小学生阅读能力的有效方法之一。对于不同主题，定时定量对文章、书籍进行感悟、探讨，指导学生写作。教师在阅读课堂上采用有效的教学手段，可以使得学生在阅读中得到积累，从多种角度去进行思维、理解和交流，加深学生的印象。良好的阅读课堂教学可以使得学生吸收正确的价值观和人生观，正确地引导小学生理解和运用阅读语言，营造一种良好的阅读氛围，是学生与教师之间形成良性阅读生态环境。教师应该根据农村小学阅读环境问题、阅读素材等问题对阅读教学进行改进，不断探索阅读教学在农村语文教学中的应用。

1.发掘资源，强化素材

由于农村小学辅助阅读基础设施条件有限，缺乏阅读的气氛，因此农村小学生阅读不能够得到很好的满足。提高阅读能力需要时间的积累，首先教师应该立足于课堂本身，挖掘课本内容。其次，对于较为经典的阅读文章，教师应该在课堂上起到引导作用。例如在教学六年级语文《少年闰土》时，教师应该引导学生阅读鲁迅的其他文章，在对鲁迅有一定了解后再制作人物简介，绘制思维导图，并把自己感兴趣的地方演一演，全班选择一个时间进行阅读交流会或者汇报会，这些都能方便学生对于鲁迅先生文风进行比对，从而加深学生对教材的理解。最后，教师在阅读教学中应该妥善利用辅助阅读材料，理论联系实际，综合利用阅读素材对学生进行教学。教师在阅读教学过程中根据不同年纪的学生有目标的进行教学，通过激励的教学方式鼓励学生参与到阅读之中。

2.完善环境，丰富活动

由于农村教学条件的限制，教师应该充分利用一切环境条件拓展学生的课外活动，为学生增加阅读的机会，营造良好的阅读氛围。例如，教师可以通过定期开展阅读性主题游戏、利用多媒体手段创设情景化教学模式，将生活以及文学有机融合。通过摘抄、演讲、朗诵等方式增加学生的阅读量，选择一个固定时间让学生把主题游戏、情景化演绎、演讲、朗诵通过自己的感悟表达出来。目前，我班在每周一下午第二节课都会进行阅读交流，学生们自导自演书中选段、读书感悟、对书中某一人物的看法、都进行了交流、展示。对于这种形式学生们很乐于展示自己，也勇于说出自己的感受，学生们参与度很高，也很高兴。这样就给学生们一种快乐的阅读环境，他们也更愿意进行阅读。

3.明确目标，多样教学

阅读教学方式一般有5类，分别是拓展式阅读、比照式阅读、批注式阅读、诵读式阅读以及发散式阅读。对于拓展阅读教学教师应该根据同一文章引导学生进行不同主题的解读，并且推荐相关题材阅读素材。例如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以推荐学生在课余时间阅读《安徒生童话》，这样既可以丰富学生的课余生活又能够增加学生的知识储备。在对于比照式阅读教学，教师应该将同一主题的文章进行分类，由简到难，让学生先阅读自己较为熟悉、简单的主题，逐渐深入加大难度，循序渐进。例如在阅读“中国神话故事”时，教师可以将精卫填海、后羿射日、女娲补天等归为同一内容，不断引导学生感受中国神话的魅力。这样有助于让学生感受民族、时代、成长环境等主题所带来的不同的阅读体验。批注式阅读的教学方法是主要让学生对于重点、难点内容进行批注、圈点。教师立足课堂，从教材出发引导学生对教材进行批注式阅读，这样有助于学生自己在课外阅读中进行有章法的阅读。诵读式阅读教学方式主要针对的内容应该是一些精炼的经典作品。诵读式阅读教学包括两个内容即记忆性诵读和欣赏性诵读。

记忆性诵读主要针对小令、绝句、单阕词等。欣赏性阅读主要应该针对内涵丰富，具有深远意义的作品。发散式阅读的教学方法要围绕中心文章，提升农村小学生的阅读与欣赏水平。

三、不足与展望

自古以来，阅读和写作都是密不可分的。大量阅读是写出好作品的基础，只有不断阅