幼儿园：男高音可可的“奶奶演奏曲”.docx

男高音可可的“奶奶演奏曲”

焦虑是感到痛苦、担心，或怀疑自我的一种感受。小班幼儿的入园焦虑是幼儿和家庭成员之间分离时所出现的一种不安情绪和行为，或者幼儿从一个相对自由、宽松的家庭环境一下子过渡到有一定规则的集体环境所产生的焦虑情绪，极易没有安全感和归属感，犹如是他们的“第二次断奶期”。当然，说到幼儿的入园焦虑行为，其实每个幼儿的表现形式也是不一样的，比如严重哭闹型、跟随哭闹型、不断唠叨型、身体不适型、矛盾性、后发作性、绝食型等等。今天的主人公可可就是严重哭闹型，他的哭闹是有“层次”的，分别表现在开学的1-4周内，教师通过长时间地观察，长线索地跟进，去缓解可可的入园焦虑。

长线索的全视角观察

（一）案发时间：开学独立入园第1周

可可在第一天的亲子活动中并没有表现出任何焦虑情绪，而是有了妈妈和奶奶的陪伴表现出对幼儿园很好奇的状态。可可出现的入园焦虑情绪出现在第2周的独立入园第一天，早晨带着眼泪来幼儿园了，在与奶奶分开的时候不断扭动身体表示：“我要奶奶。”嘴里不停重复着这句话，一次比一次声音更加尖锐，这种哭闹没有因为任何老师的互动而停止，反而会因为教师的关注，一次次的大喊。

初步诊断——家园共析

幼儿园小班孩子更多焦虑的原因是害怕和亲人分离，从而出现情绪行为。为了强化幼儿在幼儿园的安全感，要让幼儿知道上幼儿园只是短暂和家人分开，放学后肯定会和家人见面，一方面让幼儿感受到这种不离不弃的关系，也能发现周边环境是安全而稳定，从而放下心理的戒备。

1.深入沟通，悉知家庭动态

孩子入园的不适应困扰着家长，家长的担忧和焦虑又不断强化孩子的焦虑，通过家园联动的方式，教师充分了解幼儿很少与外界交流，并且长期奶奶抚养，近期又刚搬家，孩子本身还在适应家庭环境的变化，又加上幼儿园集体生活的融入，孩子非常缺乏安全感。

2.循序渐进，给与时间

首先告知家长调整自己的心态，放心把孩子交到老师手上，相信老师有办法解决孩子的焦虑问题，不把焦虑情绪带给孩子。接着，我们建议家长减短入园时间，给孩子一些慢慢适应的时间和过程。

3.支持依恋“物”，保持家庭联结

对于幼儿来说，依恋物不仅是提供安全感的“东西”，更是亲密的“朋友”。当孩子对环境感觉适应不良时，就会需要靠依恋物来帮助自己缓解焦虑和恐惧，通过依恋物来调整情绪，稳定心境。教师鼓励家长带小动物（乌龟）来幼儿园，让他想奶奶的时候可以可小乌龟说一说，根据可可的内心需求，充分借助小动物物减缓幼儿的焦虑情绪。

（二）案发时间：开学独立入园第2周

一早接到可可妈妈的电话：“老师，我们现在在幼儿园门口，可可哭着不肯进去，能不能来接一下。”我及时到幼儿园门口去接可可，当时的可可哭着搂住奶奶的脖子不肯放手，当看到我要抱他时才依依不舍松开了奶奶的脖子，我说：“可可，老师抱抱，我们不哭了，老师等会儿让奶奶早点来。”（与妈妈约定减短在园时间后的第一天）抱过可可后，通过轻声的安抚，可可的情绪逐渐稳定，但在吃饭的时候，可可又想奶奶了，哭着说：“我想奶奶了，我要回家。”这一天对于“我要奶奶”的呐喊声没有第一周频率高了，而是间歇找到老师来几声，与同伴的互动几乎没有。我蹲下来身来倾听孩子的内心，我说：“可可，老师知道你特别想奶奶，如果我的奶奶不在身边我也会想奶奶的，我们先吃完饭饭，老师陪着你一起等奶奶。”就这样，在喂一口吃一口的状态下，可可吃完了饭，带着可可等待奶奶来接他。