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小学语文高段阅读方法的实践与思考

摘要：让孩子在不同的阅读方式方法中，快速有效的获得相关信息，认识世界，审美和思维得到提升，情感得到升华，阅读方法的选择尤为重要。

关键词：统编版教材阅读目的语文要素

《义务教育语文课程标准》关于阅读这样说：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途经。统编版教材以单元为整体安排阅读材料，归零划整，每个单元围绕一个主题，有家国情怀；有热爱自然；有感受人物美好品质；有走进名著，感受名著的魅力的，等等。

无论哪个单元，哪篇课文的选择都是按照课程标准的要求，不断在阅读体验中力求发展孩子的审美、思维，传递正能量，让孩子感受美，学会爱和表达，不断的内化阅读中得到的体验。在众多课文篇章中如何选择恰当有效的阅读方法，使孩子在这种阅读方法中，能吸收营养，有所得、获得情感体验尤为重要。

一、朗读与默读

朗读，声声入耳，字字入心。可以感受文中辞藻的准确含义；生动形象的修辞手法的运用；文章的巧妙结构；动人情节的描述；优美的韵律之美。帮助学生以读促悟，以读促解，并提高学生的语感以及理解能力。朗读更适用于经典性的语言文字的理解与积累中，例如：古诗文；感受人物内心世界和精神品质的文章，也可以运用此方法，如六上的第13课《穷人》，感受桑娜和渔夫身上宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质，本课有两个自然段是心理描写，分别是第9自然段和第24自然段，在理解两位主人公所处的环境以及当时应该有什么样的反应后再读这两段，那是不一样的情感升华。还有描写环境的衬托人物内心或者推动故事情节发展的语段也适合朗读，例如：六上《桥》，为了突出雨大，用的短句子：像泼像倒。雨大雨急，用朗读的方式呈现，更能感受形式的危急。

默读的优势在于阅读时的速度，更有利于学生的思索和理解，默读的目的不在指向文字，而是指向文字背后的内容。如五下的第二单元走进四大名著，单元语文要素要求学生初步学习阅读古典名著的方法。《草船借箭》和《景阳冈》这两篇精读课文，课后问答题第一题已经给了我们阅读名著的方法：默读课文。长篇课文、小说节选，默读课文是最恰当的阅读方式。

二、精读与略读

精读是深入细致地研读，逐字逐句地读，品语言之美。

思语言背后的深刻含义，理清脉络以及品析语言有什么表达方式、技巧。

略读是只掌握课文的主要内容的一种阅读方式，粗略地读，不在于质量在于速度，每篇课文都需要精读和略读两种方式相结合，例如五上第六单元第一篇课文《慈母情深》，这是一篇精读课文，篇幅较长，共39个自然段，如果逐段逐句的分析，得多少节课上啊，所以得取舍。本单元的语文要素是体会场景、细节中蕴含的感情。在教授这篇课文时，围绕语文要素有所取舍，理解课文大致内容后只需把场景描写相关段落细细的品读。为什么第七自然段中出现了四次“七八十”？环境的恶劣，母亲就是在这样的环境中工作的，“我”从来不知道，对“我”的震撼，内心强烈的不安。从而让学生感受母亲的伟大。这样的场景和细节在文中还有很多都还可以拿来细细的品，其余段落可以粗略的读。

略读课文里也有些段落必须细细地读，例如六上的第19课《青山不老》，体会老汉的不易和崇高的精神境界，必须细细有感情地读第4自然段，从而升华情感。

统编版教材以单元为目标安排了精读和略读课文，从精读课文中习得方法，用这种方法实践于略读课文当中，教师放手，轻松扶，在关键处点拨一两句，起到事半功倍的效果。

三、全读和跳读

全读就是全部都读了，有慢读、研究的特点。所谓的跳读就是有选择性的跳跃着读。在六上第三单元里体现的很明显，在单元语文要素里这样要求：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，这就明确地提出了阅读时要注重阅读方法的选择，给阅读学习提出了要求。《竹节人》一课三个不同层次的阅读任务，实现了对全文全部要读的目的。《宇宙生命之谜》就不一样了，阅读任务是这样说的：其它星球是否也有生命存在？为找到相关资料，快速找到答案可以只读开头结尾中间抓关键句的方法。

无论哪种阅读策略都是让孩子快速掌握文章的内涵，这不仅保证阅读过程的顺利，省时省力，还避免了重复性的动作，让老师自己累得不轻，学生还感觉语文课的枯燥乏味。

统编版教材在阅读策略单元安排上，根据儿童的认知发展规律，循序渐进，让孩子习得阅读方法，从“预测阅读”到“阅读要有一定的速度”，再到“有目的的阅读”。前后相互关联、补充，让语文教学变得有序。阅读方法在保证完成每个单元的目标外，方法的选择，因文体而异，因学习目的而异，易老师的选择而异。作为学习阅读材料的一种手段、思考方法，它要不断地反复实践，才能取得最佳的阅读效果。