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小学作文教学之我见

小学生写作文是件很头疼的事，而小学生作文教学更是费心的事。为了让小学生会写作文，老师在作文教学中省些力气，我对小学生作文教学作如下见解。

一、老师把好作文教学入门关的引导。

很多大师讲作文就是生活，生活中的事加以提炼就是作文的素材。因此，在小学作文教学入门阶段，写什么内容的作文，老师就带学生做一次或几次的“现场演示”，给学生所需要的生活内容，学生参与其中，教师现场讲解引导“手把手”地教导学生观察的方法和手段，把作文所需要的“情节”“细节”“心理活动”“语言”“动作”等要素“呈现”在学生的面前，把作文的具体内容，真实地、完整地、全面地在课堂上“演示”一遍，让学生全程参与，并提醒他们认真“摄取”，然后把取得的内容写到作文里去。

其实，这个“现场演示”过程不是简单的现实生活的照搬或重复，而是经过“典型化”的处理，把它做成一个有趣的、开心的、好玩的游戏活动，让小学生在进行这个游戏活动的时候有兴趣、好玩、有吸引力。当他们在老师的带领下，热情的投入到这个“活动”的时候老师就通过各种手段指导他们观察其中的有用的素材，让这些素材储存在他们的大脑里。

最后，老师让学生用写作的方式记叙或反映这段真实有趣的生活，比如：写“记一件有趣的事”可以用到这样的素材。可见作文教学入门很重要。

二、老师做好写作过程的指导。

在小学阶段，学生作文的次数和时间是有限的，对文章认识的深度也是肤浅的，在这样的情况下，如果加以比较多的规则与限制，容易定式学生的思维。长久下去，会造成小学生作文时，重写方法，不重感情；重篇章结构，不重个性；重好词好句，不重生活现实。从长远来说，文章的结构、文章作法的讲授，应该是有助于学生的理性认识的。但是，在小学阶段的学生写作是机械的、照搬的、比葫芦画瓢。出现这样的问题，老师应该是引导学生大胆的、不拘一格的想；再是鼓励他们无拘无束、放心大胆的写。不能在他们刚学写作时，就给他们各种羁绊和限制，那样会扼杀他们的想象力和创作热情。

实际上，教学作文有一个“无法—有法—无法”的循环过程。对于小学生，初学作文时不可过度强调规则，只能鼓励和启发，待到他们已经学会表达了，再加以约束，使之规范。之后，再适当的放一放让他们在初步的约束下有所发挥，感受自由。最后，再给以法则，使其文章更规范，就这样以此循环往复，使学生的文章不断进步。其实，在这样的“收”和“放”中，用字数来加以控制是比较安全的，比如，老师要学生写500字左右的文章，突然改成写300字左右的文章，学生一定会说不够。老师要坚持，学生只好用删除废话、摒弃冗词的办法来获得精炼的表达。这样一来，学生不知不觉就学会了“剪裁”。

其实，在作文理论和技巧的教学上，“现场演示”仍然是一种很好的方法。它不强调理论技巧的口头灌输和条条框框的死记硬背，却把那些小学生很难说清的规则、方法。悄悄地融合到“现场演示”的快乐活动中，变成学生可观、可感、有趣。学生乐意参与和易于接受活动。这就把作文课上活了。也许，在这“现场演示”训练过程中，蕴含着许多有意思的写作规律和写作技巧。

三、激发学生写作兴趣，培养学生创新能力。

首先，学生心灵的窗户要打开。小学生年龄小，见到新鲜的东西总想说一说，讲一讲，有心的老师要抓住这一特点，找突破。比如：在班内有学生今天穿件新衣服，比较漂亮，难免有学生讨论。老师这时可以让他们各抒己见，无拘无束谈看法，想法，甚至做法。最后老师根据大部分学生的回答进行归纳总结，理清思路，这样可以作为写一位学生的外貌特征部分，为学生写作积累素材。

其次，培养学生的写作兴趣。对于小学生写作文来说是件头痛的事，这样就要老师来激发他们的写作兴趣。叶圣陶老先生也说过：“写作是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”为了调动学生作文兴趣，教学中可以用“现场观察”方法，让学生实地观察体验，身临其境，学生就会有说不完的话，讲不完的道理，然后，老师他们想说的都记下来，回去整理，这就为写作提炼了真实素材。

最后，作文创新思维能力有待加强。当然，学生写作也不能千篇一律，好的文章要有新意，这样一来，在作文教学中，就不要有一定式，那样会使学生思想僵化，不敢尝试创新。为了提高创新能力，就需要学生扩大阅读范围，来丰富知识视野，为作文创新打下坚实的基础。其实，作文就是生活，是各种知识的综合运用，没有生活实践，写作很难，更别说写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好文章。为给学生体验生活，老师就要想发设法给学生搭建生活平台，如：举行演讲比赛，讲故事，开辩论会等多种形式，通过这些活动，学生视野开阔了，知识量增加了，思维活跃了，就不会为“无米之炊”犯愁。

总之，小学生作文不是一朝一夕就能写好的，需要一个漫长的学习、积累、提高、升华过程。作为我们老师要有耐心等待。