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作业批改的“艺术范”

[摘要]作业批改，是每位教师一项具体而艰巨的工作。它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。因此，要注意研究语文作业的批改方法。

[关键词]小学语文作业批改，自评，互评，评价语

一、作业批改艺术在小学语文教学中的重要性

作业是教学中承上启下的一个重要环节，随着新一轮课程改革的深入，作业评价已经成为新课程评价系统中的一个重要组成部分。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业批改的“艺术范”，非对即错，方法单一。其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它是教师检查教学效果，发现教学问题，及时弥补教学中的缺陷的重要手段。同时，它也是教师了解各个时期学生思想状况的根据。因此，正确了解、恰当地利用好这门艺术，不但能减轻老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而达到作业的目的。

那么，如何通过作业批改艺术更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问题。

二、小学语文作业批改策略

现结合平时语文作业批改方面的尝试，从以下几方面作交流。

1.变换“作战”地点

作业批改一般在办公室，有时也可以午间课前时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师才能信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，教师认真的工作态度对学生也会产生潜移默化的影响。

2.“疑难杂症”，当堂轮改，提高效率

对于有难度的作业要及时解决，由于课堂时间有限，可进行轮流批改，这次改班级的这几组同学，下次改那几组。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；对发现问题的，要及时指正。这样，就能及时从学生作业中发现学生的问题和教师教学中的不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

3.“当家做主”，让学生参与作业批改

语文课程标准》明确提出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评《价与学生之间互相评价相结合”。为了充分调动学生的自评意识，如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。在自评自改中，可以让学生选出自己认为做的最好的部分写上评语，评价语可以让学生自行选择比较喜欢的笑脸、五角星等表示。同时要求要认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级；批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级。此法可以让学生感受到自己和老师之间的平等性，提高学习的积极性，让学生在自我评价中学会评价，提升评价能力，对培养学生的自我学习、自我教育以及自我发展的个性品质极为有利。

4.“我当小老师”，互批互改

他人互相评价也是作业批改艺术中的亮点，能够让学生有当老师的自豪感。

实施中，我发现同学们很乐意做这件事情，边听老师讲解边批改别人的作业，听得特别认真仔细，生怕改错。当拿到自己的作业后，也会特别用心地去看，尤其是有错的部分，他们会马上思考是否改错了，如此一来，又一次很好地巩固了知识点，这样不仅能够引导学生关注自己的作业情况，而且还减轻了教师批改作业的负担，激发学生订正作业的积极性。每一本作业的背后都有一份期待，每一本作业都是学生辛苦的结晶，学生在批改中不仅学会了批改作业，也学会了与同学换位思考，懂得了珍惜别人和自己的劳动果实，去发现其他同学作业中的“美”。

可以说，学生参与作业批改的过程本身也是一种更深层次的体验，学生在批改中获得的这样的感悟和收获，也可谓是两全其美。

5.“爱得有层次”，分层批

所谓的分层作业，是基于学生掌握知识的程度，把学生作业分成几个层次进行批改。分层批改作业，不但减少了教师批改作业的时间，而且提高了班级后进生的成绩，也体现了教师对后进生的关爱，拉进了师生关系，增强了教学管理效果。这种开放式的作业批改，形式比较灵活，内容丰富多彩，策略多种多样，能够在很大程度上调动教师本人和学生参与作业活动的积极性，促进师生之间和学生之间的多元互动，让教师和学生自觉地改进作业策略，不断提高作业的质量和效能。

6.“投其所好”，两个巧用

（1）巧用符号。

“√”和“×”是教师在批改作业时最常用的符号。它们简单易懂，指向明确，有自身的优势，但是也有单一枯燥，缺乏感情色彩的劣势。我们不妨偶尔选择一些学生喜欢的批改符号或者活泼可爱的小印章来替代，起到增色激趣的调节作用。

（2）巧用“假如”式评语

“假如”式评语，要尽量捕捉学生的优点。作业评价宜从宽从优，对于学生的不足之处，要积极引导。每次作业应用红笔做出肯定的标志，定期展