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小学语文个性化阅读指导

摘要：养成阅读的习惯就要从小做起，小学阶段语文老师的引导尤其重要。但语文阅读是学生的个性化行为，不应该让老师的分析来代替学生的阅读实践，应该尊重学生在阅读过程中获得的独特体验，课堂上倡导并鼓励学生的个性化阅读，摒弃阅读教学中一切由教师说了算的教法。课堂上创设一个民主、平等的阅读氛围。

关键词：语文阅读，文本，个性化

引言：现在的学生不知道怎样进行有效阅读，养成阅读的习惯就要从小做起，小学阶段语文老师的引导尤其重要，注意语文阅读是学生的个性化行为。语文阅读要坚守文本，文本是学生学习语文的重要基础。语文阅读注重张扬学生阅读的个性化，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因为只有创设了和谐的氛围，学生才能敞开心扉，畅所欲言；学生的思维才能摆脱束缚，时时出新。民主和谐的师生关系是营造良好的课堂氛围、实现课堂阅读教学目标的关键所在。如何有效进行阅读，使学生在阅读过程中，张扬个性、完善人格呢?

一、语文阅读要坚守文本

文本是学生学习语文的重要基础。阅读教学以文本为基础，不同的人可以对同一文本有不同的解读，但无论你如何解读，你都不能脱离文本，虽然一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。每一个学生具体的阅读，都有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。他们对文本的理解感悟往往是带有个人经验色彩和想像性的，但这些理解却往往充满灵性、闪耀着创造的光芒和智慧的火花。

阅读的接受，一方面是多元的、无限的，存在着审美的差异性；另一方面是有限的、有范围的，存在着社会的共通性。阅读必须根植于文本，必须有定的价值取向和解读范围的引导。语文是文化之根，是精神家园，它对学生的情感、态度和价值观的影响是广泛而深远的。

在阅读教学中，我们要把好教学内容价值取向的舵，不能任由学生随意曲解。

我们一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，紧扣文本；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文。

语文学习多样化的形式可以提高学生兴趣，开阔视野，然而，用心、仔细地阅读却是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。

学生的认知结构是阅读文本的起点，它包括思想、智慧、意志、经验和技能等。理解总是从已有的认知结构开始。学生在解读文本时，因为认知结构的差异很大，教师应善于帮助学生从他们自己的经验出发去实现与文本的视界融合。要允许学生对文本作出多种解读，甚至是相互矛盾的解读。教学时应着眼于学生人文精神的培养，陶冶学生高尚的审美情愫，带领学生挖掘蕴藏在课文字里行间的人文内涵，使课堂真正成为师生生命律动的场所，真正焕发人文的光彩。在课堂阅读中，我们尊重学生的独特体验，鼓励学生创新和求异，但求真永远是求新的基础，文本永远是解读的根本。对学生由于误读生成的或片面或错误的体验就要给予正确的纠偏和引导。教师要尊重学生，更要提升学生；解读要立足于课堂，更要超越课堂。

二、语文阅读注重张扬学生阅读的个性化

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢做，促使学生可持续发展。要想让学生在阅读文本的过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的阅读感受。我国传统的”师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。

现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其