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小学语文课堂上的评价语之我见

摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的课程，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。人文性强调语文学习的过程既要学生实现自我成长，也要激发学生创造力和生命力。这里所提到的“激发学生的创造力和生命力”做法多多，笔者认为课堂上对学生的评价就是一种好的激发方式，故斗胆作此文。

关键词：小学语文；课堂评价语；鼓励；创新

课堂评价语常被很多老师忽略，认为只要把教学内容讲清楚，把学生教会，至于评价语那是次要的，没有评价或者简单重复的评价，在大多数课堂上屡见不鲜。今天，想就语文学科的特点来谈谈课堂评价语的使用。

一、要简

一节语文课只有短短的四十分钟，教学任务多，既要写字，又要读书，还要理解课文，所以时间非常宝贵，老师们在课堂上不舍得浪费一分一秒。

这就要求老师们在课堂上语言要简洁，要精炼，体现在语文课堂的各个环节，包括评价语。孩子起来回答问题，为了给他一个反馈，要给孩子一个简洁鼓励的评价，等于给孩子反馈他回答的如何，如果评价语太长，容易让孩子记不住，也耽误了大家的时间。在一节公开课上，有位语文老师光课堂评价语就花去了足足十分钟的时间，孩子字写得好，老师为了给到他表扬，让全班同学把掌声送给他，还在课堂上和孩子“聊”起来了，“你为什么能把字写得这么好啊？噢，原来爸爸妈妈送你去学书法了，你们看学书法大有益处，大家都要向他学习哦！”有学生一个问题回答得角度新，老师夸奖道：某某同学真是太了不起了，这样回答这个问题，连老师都想不起来，你是不是平时特别爱读书啊？得到回复后又接着夸：是啊，我们只有多读书才能学好语文。上面这位老师说得都有用，最后课堂超时六分钟，我想主要原因还是评价语过于繁复冗长了吧。准确，有条理，想法独特，词汇量丰富，读得有滋有味等等，简短的几个字，一个成语，就让当事人听得清，记得牢，下次还会这样回答问题。当然，也有的课堂情境是需要老师花费一些时间评价孩子的做法，下文会有提到。

二、要实

评价语不宜太含糊，要实实在在有针对性。好，就让学生知道好在哪里，不好，也要让学生明白不好在哪里。这样才可以让学生在以后的学习中扬长避短。记得在听一节二年级语文课的时候，整节课听到老师不断地夸孩子，频率最高的评价语就是：你真棒！不管是读书还是写字，都用相同的评价语，虽然孩子当时也美滋滋的，但是孩子确实不知道自己究竟棒在哪里。如果老师能够把评价语使用得实一点，有针对性，那么对孩子的帮助一定是大大的。

笔者在语文课堂上就不同的教学环节积累了不同的有针对性的评价语。

1、写字环节评价：

字横平竖直；大小均匀；刚劲有力；间架结构合理；左宽右窄或左窄右宽；还有具体的字具体的评价，哪个点写得合适，哪个竖有力量等，当我对学生说你的字大小均匀，他获得了这样一个信息，嗯，老师说我的字大小刚好，以后我就保持写这样的字；当我评价孩子间架结构合理时，孩子觉得，自己的字结构摆放是很合适的，以后继续努力，把字写得更端正，更注意观察字的结构。

2、读书环节评价：

我听出了你的喜爱；你读得抑扬顿挫；你发音特别标准；你能抓住关键词语重音读；我听到这句话你读得慢，表现了你的（）心情；你把这个词语读得真有味道……这样的评价比起“你读得真有感情啊！你读得真好”就实在多了，也教会了学生如何真正地做到有感情地朗读课文。

3、回答问题评价语：

孩子对老师提的问题进行了思考后回答，老师可以说：有你自己的想法；你说得真完整；你的想法与众不同；你课外知识丰富；你的口语表达能力强；等等，这样的评价语既是对这一次回答问题的肯定，又能够让孩子在被肯定的基础上努力做得更好，一箭双雕，何乐不为呢！

三、要夸

孩子是成长中的人，需要我们耐心地教育并且帮助改掉各种缺点和错误。所以当孩子在回答问题的时候，如果说错了，我们不要正面地否定他或者打击他，要小心呵护一颗颗求知若渴的心灵，用正面的鼓励表扬带动改掉错误，从不会到会。一次四年级语文公开课上，老师的教学设计近乎完美，课件做得精致，唯独老师对学生的评价语让人大跌眼镜，是公开课的败笔。

有个学生积极踊跃地举手回答问题，老师叫了他，结果那个孩子说错了，老师用不屑地语气说：下次要想好了再举手！语气生硬，我观察到，那个孩子那节课上再也没举过手。如果那位老师说，孩子，你真积极，听听别人怎么说的好吗？或者，老师说：虽然你说得不够准确，但你的积极踊跃老师喜欢！

当孩子在课堂上读错字了，老师可以说，这个字谁查字典了，来帮帮他！当孩子写字不太工整时，老师可以说，字的间架结构非常好，再认真点就更好了。诸如此类。

心理学研究表明：不管是成人还是孩子，如果听到否定的话，会立即产生对抗的情绪，即使对方提出的建议是正确的，在这种情绪下也不情愿接受。

所以，如果孩子出现了错误，我们依然要鼓励，夸奖，但是这种夸奖不是盲目的，黑白顛倒的，而是策略的，是为了帮助他愉悦地接受正