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小学语文阅读教学中传统文化的巧妙渗透思索

摘要：新课程改革背景下，如何将传统文化巧妙渗透到阅读教学中，已经成为小学语文教师重要教学任务之一。教师需积极转换教育理念，充分结合小学生心性特点，在实际教学活动中良好渗透传统文化。以激发学生主动学习参与意识，加强师生、学生之间互动交流程度，进一步提升学生传统文化水平及语文综合素养。

本文结合当前小学语文阅读教学状况，具体阐述小学语文阅读教学中渗透传统文化策略探析。

关键词：传统文化；小学语文；渗透策略；阅读教学

新时期形势下，相关教育部门和各小学校对于传统文化渗透成效愈发重视起来。小学语文教师需及时更新教学理念，将传统文化有效渗透至实际教学活动中。

才能全面提高学生传统文化素养，培养出全方位素质人才。

一、当前小学语文阅读教学状况

现阶段，一些小学语文教师受应试教育思想影响，依然应用着枯燥单一的教学模式。不能使学生产生学习参与的主动意识，课堂教学氛围也得不到较好改善。

并且，部分教师在设定教学计划时也没有有效结合学生学习理解能力和个性特点因素。课堂上未能与学生开展积极互动交流，忽略了学生的教学主体地位。此外，个别学生对于传统文化知识书籍阅读也缺乏开阔的阅读视野和充足的阅读量。不利于学生阅读能力和传统文化水平的提升，直接影响渗透教学成效。

二、小学语文阅读教学中渗透传统文化策略活动

（一）结合课文阅读开展传统文化教育渗透

小学语文教师需摒弃以往单一枯燥教学形式，在课堂教学中充分结合课文内容，将传统文化巧妙渗透到教学活动中。一方面可以更好的契合学生自然天性特点，活跃学习氛围；另一方面也有助于学生阅读能力和传统文化素养提高，实现传统文化教育渗透成效。

比如，当教授讲解到《圆明园的毁灭》课文内容时，教师首先可以要求学生独立阅读课文内容，并且在阅读过程中要认真理解分析文章大意和作者想要表达的思想情感。待学生阅读结束后，教师适时提出问题“同学们刚刚都进行了充分的阅读，那么下面谁可以回答老师几个问题。文中介绍的圆明园整体布局具有哪些特点？圆明园里有什么针对历史文物呢？”这时，距离讲台较近的一位学生回答道“老师，我可以回答。圆明园布局特点是众星拱月。它是由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园分布在它的东、西、南三面。”教师适时给与表扬，随后又提出了“为什么说圆明园是当时世界最大博物馆和艺术馆呢？”有同学回答道“因为它收藏时间长、收藏的范围大，文物珍宝多。”随后，语文教师开始为学生播放课前选取制作的有关圆明园及被八国联军劫掠流落海外历史文物影像资料等。很多学生观看得义愤填膺，还有部分学生虽然沉默不语，但从他们的眼中却看到了不屈不挠、果敢坚毅的斗志。教师从旁适时引导，还依据影像切换讲解对应的课文内容。待学生观看结束后，教师开始为学生详细讲解文章大意。文中作者通过描写圆明园昔日的辉煌灿烂，突出今日的荒凉残破，以强烈控诉侵略者残暴野蛮罪恶。同时，也使学生警醒，国家孱弱，就会受到欺压；国家落后，就要受到不公正的对待。圆明园的大火虽以熄灭，但我们每一个中国人爱国强国之心要愈加坚定不移，学生们更要努力学好科学文化知识，牢记历史教训，才能更好的保卫我们日益强大富饶的祖国，不再重蹈覆辙。

教师将传统文化巧妙渗透至阅读教学活动中，不仅帮助学生良好理解掌握课堂知识点，改善了课堂学习氛围，更唤醒了学生爱国主义和民族热情，极大提高学生传统文化素养和语文综合成绩。

（二）推荐鼓励学生阅读优秀传统文化书籍

语文教师不但要注重课堂教学实效，还应为学生推荐适合其阅读的优秀传统文化书籍，并鼓励学生定期开展课外阅读交流活动。从而帮助学生养成良好的阅读习惯，显著提升学生传统文化水平及语文核心素养。

语文教师可以为学生推荐一些适合其阅读的传统文化书籍，如《诗经》、《中华成语故事》、《弟子规》、《西游记》、《中国民间故事》等优秀书籍。与此同时，教师还鼓励学生在阅读时，将自认为生动有趣的词语、素材记录摘抄到读书笔记上，从而更好的促进学生阅读写作能力和传统文化素养。此外，语文教师引领学生在每周五放学后一小时时段开展课外阅读活动。其中，阅读的书籍部分由学生提前从家中带来，另一部分则由教师从学校图书馆中借来。学生在阅读过程中，教师会鼓励学生互相分享对于书籍人物及故事内容的观点看法。遇有个别激烈争论状况，教师还会适时进入并开展深度传统文化教育延展。阅读活动结束以后，语文教师还要求学生写一篇当日阅读笔记，词句自然通畅，写出个人对于书中人物及主要事件的认识及情感抒发。

（三）组织开展传统文化故事比赛

语文教师不仅要注重课堂教学实效，还可以定期组织学生开展传统文化故事比赛。既可以增进师生、学生间情感互动交流，又能够全面提升学生传统文化水平及语文综合素养，良好践行传统文化渗透实效。

比如，教师可以将每星期三午休时间，作为传统文化故事比