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小学语文生成性阅读教学的策略

摘要：随着课堂要求的不断提高，生成性阅读教学的地位也不断提升。在构建阅读教学课堂时，老师可以通过课堂留白、角色互换、问题追问、实物展示、补助问题等方式，有效抓住课堂中五行的生成性资源，引导学生不断深入理解和思考。提高其阅读及思考能力，同时，生通过生成性阅读教学，能良好地显示小学生的主题地位，学生们得到有效的关注，其学习动力才能激发出来。

关键词：小学语文阅读策略

随着课程改革的深化，新课程理念要求教师注重汉语生成式阅读教学课堂。在阅读教学课堂建设中，教师可以通过课堂空白、角色交换、问题提问、实物展示、补贴问题等方式有效掌握课堂五大要素的生成资源，引导学生继续深入理解和思考。提高学生的阅读思维能力。

同时，通过生成式阅读教学，可以很好地展示小学生的主题地位，提高注意力，激发他们的学习积极性。

小学语文深层阅读教学是秉着以学生为中心的理念来帮助小学生有效地完成阅读教学，传统的阅读教学通常是老师让小学生自己阅读，然后进行文章讲解，这样就忽略了小学生的自我思考和解决问题的能力，老师按部就班的解说文章，已造成小学生养成懒于思考的习惯。

课堂教学是千变万化的，而且课堂教学中，学生们的理解错误、兴奋点、特殊体验等都能成为生成性阅读教学，为其提供丰富的教学资源。通过生成性阅读教学，学生可以准确地抓住教育机会，优化教学策略，使小学生能够从多个角度理解文章，最终提高其学习能力和全面识字能力。

一、课堂留白，奠定生成基础

留白是绘画艺术的一种技术，可以唤起读者的深刻思考和无限的想象力。在以前的小学汉语教学中，教师经常整理课堂内容和问题，其实不利于小学生养成善于独立思维的习惯。

在小学汉语阅读教学中，教师可以利用课堂空白，使小学生深入学习，为课堂生成奠定基础。

例如，在学习《不会叫的小狗》的时候。因为他们不知道自己是狗，应该有够的天性，所以到处学习其他动物，期间遇到了各种困难。文章的故事有三个结尾，老师可以在课堂上使用空白的形式，让学生发挥他们的想象力，分享他们的想法，指出文章的三个结尾哪一个是最好的结尾，或者让小学生们思考一个更合适的结尾。这样，小学生可以大胆地想象思考和说话，这不仅能激活课堂氛围，而且能激活课堂氛围，还能提高他们的语言表达能力，使阅读教学内容更加精彩。通过课堂，空白可以激发学生的兴趣，为课堂产生创造良好的基础，学生在课堂空白可以有足够的思考。保证了他们独立学习的时间，有利于课堂知识的学习。这样就可以很好地展示生成式的课堂，阅读教学的独特性就更有吸引力。

二、角色互换，催生课堂生成

在小学语文课文的教学内容中，有很多人物对话，只让小学生自己读书，或者老师仅仅只是单纯的授课，学生们可能无法掌握每个角色的心理活动，这就降低了课堂教学效果，同时也限制了小学生的思维发展。因此，鉴于上述情况，教师可以角色交流演练，让小学生扮演每个角色，同时进行语言的交流，只有这样，学生才能真正感受到文本中人物情感和内心活动。学习《狐狸奶酪》这篇课文，为了让小学生能够理解狐狸的狡猾，老师可以让三个学生分别扮演熊兄弟和狐狸，让三人进行对话。为了确保真实感，老师可以带一块披萨代替奶酪，当扮演狐狸的学生看到美味的披萨时，忍不住吞下唾液。有小学生会起哄，你真是贪婪/的狐狸。当三个小学生分别扮演三个角色，然后自我总结。旁观的一个小学生说，我知道为什么狐狸这么想帮助这两个熊兄弟了，它也想吃这个奶酪，故意分的不均匀，好有机会吃到奶酪。另一个同学说，如果它真心帮助熊兄弟分奶酪，就会把奶酪分均匀，而不是自己把多余的奶酪吃掉。还有一个小学生说：“看到刚才那个同学在吃披萨，我甚至不想给他打分了”。

通过角色互换的形式，让学生更能体会人物内心的真是活动，有利于教学和学生的思维成长，同时也让学生对好与坏有更清楚的认识。

三、追问问题，推进课堂生成

为了激发课堂氛围，激起小学生的思维，让小学生深刻理解文本的知识，教师应该有效地在课堂上提问，然后确保课堂的产生，通过一系列的问题可以让小学生接受。例如，在学习《不会叫的狗》这篇课文时，老师可以提问：“公鸡和杜鹃出于什么心理教这只狗叫的？教的时候表现怎么样？狗学的时候表现怎样？”学生可以边读边从文中找关键性的词语和句子(小鸡－同情、杜鹃－怜悯)。老师接着问：“狐狸为什么嘲笑它？从哪句话中你读出了这种嘲笑的？面对这种嘲笑小狗有怎样的反应？从动作表现来看你觉得这是一只怎样的小狗呢？”通过提问，可以让学生从文章中学习更丰富的知识，有利于学习和成长，当然，教师的问题也要有相应的变化，是能在适当的情况下提问，能引起学生对阅读的好奇心，让他们有阅读下去的愿望，与此同时，也能丰富课堂内容，确保了课题阅读教学的有效性。

四、实物展示，转化课堂生成

在小学文本里，会有许多小学生没有接触过，甚至没有见到过的事物。虽然小学生年龄小，成熟