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小学信息技术课堂与学科教学逆向融合管见

摘要：当前，在提倡信息技术与学科教学融合的大背景下，信息技术学科教师基本上都在辅助其他学科教师做好信息技术与学科教学的融合，鲜有信息技术教师关注其他学科与小学信息技术课堂教学的逆向融合。小学信息技术课堂教学与学科逆向融合主要采用了以下三种方式：一、利用已学知识辅助型融合；二、利用已学知识总结型融合；三、利用已学知识拓展型融合。信息技术教师要积极参与其他学科的信息技术与课程融合的过程，多与其他学科教师交流，汲取经验，将其他学科的知识和既有学习经验作为辅助手段和工具，逆向融合到信息技术学科教学中来，那样信息技术课堂教学就会取得事半功倍的效果。

关键词：小学信息技术课堂教学学科逆向融合

教育信息化的不断发展，信息技术逐渐成为教师课堂教学的有力辅助手段。以信息技术为基础的信息技术与学科融合教学是现如今提的比较多的做法。所谓“信息技术与学科教学的融合”，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法与学科教学内容有机结合，以完成学科教学任务的一种新型的教学方式。作为信息技术学科教师，这些年一直在默默辅助其他学科老师做好信息技术与学科的融合。在不断的接触其他学科的教学，对比小学信息技术学科教学内容，慢慢的发现其实信息技术课堂教学有时候需要与其他学科进行逆向融合。

个人对逆向融合的理解是相对“信息技术与学科教学融合”来说的，“信息技术与学科教学融合”是把信息技术作为辅助手段与工具，辅助其他学科教学。而“逆向融合”则恰恰相反，是在信息技术课堂教学中利用学生掌握的其他学科知识辅助信息技术学科知识的学习，同时借助学生对信息技术浓厚的学习兴趣，反向激励学生学好其他学科知识，两者有机融合起来，一举两得。下面就结合实际课堂教学谈一谈小学信息技术课堂教学与其他学科的逆向融合。

一、利用已学知识辅助型融合

信息技术教学乍看起来和其他学科没有什么联系，但在实际教学中会发现，一些课程和知识点的教学必须在一些学科已学知识的基础上才能顺利开展，没有这些学科的学习基础，有些知识点的教学会很难进行下去，甚至在有些时候必须要充当相应学科的老师，给学生补一补相应的知识才能继续完成信息技术相关知识的学习。

如在教学《小学信息技术》第2册第一单元《中文输入轻松学》时，学习使用拼音输入法来输入汉字，从开始的单字全拼需要同学们完整的拼出汉字的拼音，到后来的简拼只需要输入声母，再到后来的混拼可以有的字输入声母有的字输入完整拼音。这就要求学生要熟练掌握语文学科学习的汉语拼音中声母、韵母以及整体认读音节的拼写知识。这样才能在学习的过程中利用汉语拼音知识辅助拼音输入法的学习。因此，在备课时不仅要备拼音输入法的内容，同时要备汉语拼音的内容，特别是汉语拼音中的平翘舌、前后鼻音、复韵母、特殊韵母以及整体认读音节，容易混淆的拼音。把汉语拼音知识融合到信息技术课堂教学中去，利用学生已经学习过的汉语拼音知识辅助汉子拼音输入教学，同时学生学习汉字拼音输入的过程中，也对汉语拼音的知识进行了学习巩固，一举两得。

二、利用已学知识总结型融合

在信息技术课堂教学中，有些知识点的学习不仅需要其他学科知识为基础，还需要学生在掌握的基础上对这些知识进行总结，找出相关的规律，再把这些规律融合到信息技术相关知识的学习中来，促进学生对信息技术相关知识的理解和记忆。

如在学习《小学信息技术》第6册（2007版）第三单元“我让海龟做游戏”，PCLOGO语言的基本绘图命令时，如果单纯的让学生去死记硬背命令“前进”是“fd”、“后退”是“bk”……虽然学生也能记住，但这样的记忆是没有灵魂、没有意义的，也是效果最差的。在教学时可以引导学生仔细观察命令列表，去寻找英文全码命令与简码命令之间的联系，很快同学们就会发现“前进”的全码命令就是“前进”的英文单词“forward”，它的简码就是取这个单词的首尾两个字母“fd”，同样“后退”的全码命令就是后退的英文单词“back”，它的简码就是取这个单词的首尾字母“bk”；当然也有的命令是不一样的的，如“清屏并回家”的全码命令是“clearscreen”，它的简码命令就是取这个词组两个单词的首字母“cs”，总结一下就是一般情况下全码命令如果是一个单词，它对应的简码命令就是该单词的首尾字母组合；如果全码命令是一个词组，就取这个词组中两个单词的首字母组合。这样，同学们在已经学习过的单词基础上去总结规律，把总结出来的规律应用到logo命令的学习中来，通过规律理解记忆相应的命令，就轻松容易的多了。同时对一些已经忘记该单词是什么意思的同学，也起到了一个复习和反向记忆加强的作用。

三、利用已学知识拓展型融合

教育信息化2.0要从应用融合发展，向创新融合发展转变。这就要求学生的学习也应该有所转变，不能仅仅局限于课本固有知识上，还要能在已有的知识基础上去拓展、延伸、