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促进儿童前书写核心经验达成的支持策略

——以早阅图画书为载体

前书写是学龄前儿童以笔墨纸张以及其它书写替代物为工具，通

过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号表达信息、传递信息，

与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活

动。幼儿的前书写行为能帮助其建立早期书写的行为习惯，加深对汉

字的关注、观察和了解，感知汉字的独特规律，增加阅读和书写的兴

趣，为进入小学后进行有效的书面语言学习做好准备。那么，如何提

供适宜的环境支持并通过有效策略促进儿童前书写经验达成呢？

一、支持儿童产生浓厚的书写愿望和兴趣

（一）提供儿童自由读写的环境支持

1、自由表达：根据孩子们想要在画纸上书写表达的欲望，利用

早阅教材中的观察记录、仿编创编等环节，根据图画书内容投放适宜

的材料（毛笔、铅笔、水彩笔等）、纸、沙盘、小棒等各种书写工具，

供孩子自由用图画、符号、文字进行书写。

2、读书记录：记录本周看过哪些书，记录最喜欢哪本书，记录

最喜欢这本书的谁？为什么？

3、田字格游戏：利用地面田字格游戏、桌面田字格游戏，帮助

孩子认识田字格。

（二）提供肌肉协调发展的能力支持

在握笔书写之前要进行肌肉协调性的练习，拍球练习，对笔的调

控由手臂和手肘的运动到手指的运动。通过经常使用筷子和用筷子夹

珠子等活动训练幼儿灵活地控制手指和运用手指。通过折纸、捏胶泥、

拼插积木、翻绳、系鞋带等活动练习拇指、食指与中指配合和手腕动

作的协调性，锻炼了幼儿的精细动作。在这些儿童非常感兴趣的活动

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中锻炼了儿童肌肉的协调性，为儿童书写做好准备。

二、帮助儿童建立初步的书写行为习惯

建立书写行为习惯是儿童最初积累的关于书写的经验，儿童最初

的书写就是拿起笔随意的涂画，他们从来不说自己写了什么，而是画

的什么，他们往往是凭着好奇，拿起笔在纸上涂画，在成人看来就是

一些看不懂点点画画，他们会一本正经的告诉成人自己是在“写字”。

这样的随意涂鸦，却是儿童进行着纸和笔的互动，是儿童书写能力发

展的必要经验，为儿童将来学习正式书写做好准备。我们通过为幼儿

创设说和“写”的机会、创设纸笔互动的条件等，让孩子获得熟练涂

画、模仿与文字相关的符号的经验。

（一）给孩子创造说和“写”的机会，支持其假装书写

孩子在对书面语言感兴趣的时候，就会对“画字”产生兴趣。在

故事活动《蒲公英送信》后，恰逢陪伴了孩子一学期的实习肖老师被

调到了大班实习，孩子们非常想念肖老师，讨论：“怎样让肖老师知

道我们在想念她呢？”“写信。”“去看她。”“打电话叫她回来”……

“怎样给肖老师写信呢？”“用笔写。”“我们说，妈妈记。”第二天早

上，孩子们带来了一封封“原汁原味”的特别的“信”有的是自己随

意描画的线条符号等，有的是自己讲述家长记录的。如：杨云皓说：

“亲爱的肖老师，你自己去大班哥哥姐姐那里是不对的，要带我们和

哥哥姐姐一起玩。要不，你不去和哥哥姐姐在一起，和我们在一起。”

胡潇涵的爷爷说：“孩子在家一本正经地写信，说是给肖老师写的。”

四张田字格本子纸上歪歪扭扭地像模像样地写满了自创的“字”，“你

信中说的是什么？”胡潇涵说：“说的是：我想你，肖老师，我在给

你写信。”一会儿再问他写的什么，他说：“写的是：肖老师好，我

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明天要来给你送信。”可见，孩子只知道是给肖老师的信，信中“写”

的内容是模糊的。

（二）创设条件积累纸笔互动的经验

纸笔是儿童前书写的媒介和工具，儿童书写发展顺利与否，与是

否积累了足够的纸币经验关系密切。在“假装”书写的基础上，我

们从画笔画、开展毛笔水画和水写、做简单主题记录等形式进一步激

发孩子书写愿望，使书写表达的目的性逐步明确。

1、从主题绘画入手画“笔画”：通过线条装饰画（符号化的装

饰，笔顺笔画，数字，拼音等）的练习，利用有趣的形式学习书写，

所画内容的“形”本身就是或接近汉语拼音字母的字形、数字字形或

汉字的某些笔画。如：《楼上楼下》主题中，孩子们通过画上楼下楼，

学习“折”；在《花园里有什么》主题中，孩子到花园观察，绘画花、

蝴蝶等运用了大量的“、”“撇折”和数字符号。

2、依托水彩画经验，培养纸笔互动的兴趣：提供纸和笔之类的

工具，比如：准备一些