第一课时教学评设计 简单的排列.docxVIP

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第

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第1课时教学评一体设计

本课时子主题、子概念、子任务、子项目、子议题（依据各学科课标不同表述选择使用上述词汇）等。

课题

第1课时简单的排列

学习

目标

1.通过观察、猜测、实验、交流等活动,初步学会排列的方法,能找出最简单的事物的排列数。

2.在经历探索排列规律的过程中,逐步培养学生有序、全面思考问题的意识,培养学生的观察、推理能力,初步体会排列的思想方法。

3.通过小组合作探究的学习形式,养成与他人合作探究的良好习惯。

学习

重点

探索有序排列的方法,能用所学知识解决简单的实际问题。

学习

难点

体会怎样排列可以不重复、不遗漏。

技术

支持

课件,数字卡片。

学习过程

环节

与

时间

预设学生学习活动

评价

要点

集体备课调整建议

一、

学习准备

二、呈现学习目标

三．学习发生阶段，重在活动设计

（围绕与学习目标对应子主题、子概、子任务、子项目、子议题等设计活动）

活动1：

活动2：

活动3：

四、强化效果

（基础评价、发展评价、拓展评价）

五、总结（学到了什么）

一、创设情境,奠定基础

师：今天我们一起到数学王国中去看一看,但进入大门需要输入密码,这个密码是

由1和2组成的两位数,你们知道密码是什么吗？

【学情预设】用1、2两个数字组成的两位数,学生在一年级时就已经接触过,这里学生会很轻松想到12和21。

师：但密码只有一个,我们可以试一试。

师：思考要有方法,我们解决问题才会更轻松。数学王国的大门打开了,让我们一起看看,还有什么有趣的问题在等着我们。（板书课题：简单的排列）

二、动手操作,探究新知识

1．理解题意。

师：森林王国选国王啦,要答对下面的题才可以成为国王！

课件出示教科书P97例1。

师：狮子和老虎都参加了此次的竞选,狮子说能组成3个两位数,老虎说能组成6个两位数,它们都认为自己的答案是正确的,谁也不服谁。你们知道谁能当上国王吗？

【学情预设】学生讨论交流,有的说能组成3个两位数,有的说能组成6个两位数。学生不能给出统一答案并确定谁能当上国王。

【学情预设】预设1：有3个数字,选其中两个。

预设2：十位数和个位数不能一样。

师：这一次,是从3个数中先选出2个,再组成两位数,十位数和个位数不能一样,谁能说说不能组成哪样的数？

【学情预设】学生说出不能组成33、22、11。

师：是的,不能组成像33这样的数,因为只有1个3。另外,组好之后要数清楚组成了几个两位数。

2．感知排列特点。

师：明白了这道题目的意思,能组成几个两位数呢？快来试试吧。如果你觉得直接写有困难,可以借助手中的数字卡片摆一摆。

学生独立思考,在练习本上试着写或用数字卡片摆。

【学情预设】学生都能写出一些两位数,但是大部分学生的思考结果可能是无序的,想到哪个写哪个,所写的个数也不一样,有多有少,甚至还会有重复。

【设计意图】数学思考是数学教学中最有价值的行为,有思考才会有问题,才会有反思。所以本环节先让学生独立思考,同时考虑到他们的个性需求,让学生可以根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知,最大限度地开发每一个学生的智慧潜能。

3．汇报排列结果。

教师组织学生汇报自己写的两位数。

【学情预设】学生写出的结果会有很多不同,教师要将有重复的、有遗漏的、有顺序的都展示出来。

4．讨论排列方法。

师：为什么有的同学写的数多,而有的同学写的数少呢？

【设计意图】对于学习数学来说,比较方法尤为重要。我们可以通过对所研究对象之间的差异点和共同点进行比较,从而更好地发现规律,掌握方法。

学生观察、比较后自由发言。

师:有什么好办法能保证既不遗漏,又不重复地写出所有数呢?

【学情预设】预设1：交换位置写数。

预设2：先固定十位,再考虑个位。

预设3：先固定个位,再考虑十位。

【设计意图】数学活动就该让学生充分地尝试,充分地表达,以“摆”来帮助思考,以“说”来表达思想,在“摆”中发现问题,在“说”中交流问题,最终解决问题。

5．再次操作体验。

师：同学们真棒,想出了这么多好方法,那你喜欢哪种呢？请说说你的理由。

学生自由发言。

师：那就请按照你喜欢的方法再来写一次吧。

学生独立写,教师观察。

把较有代表性的方法展示出来,集体交流订正。

【设计意图】虽是同样的问题,之前学生是没有什么顺序、方法,随意地写或者摆。在充分交流之后,学生有了自己的理解和认识,带着这份理解和认识再次面对这个问题时,他们的态度一定是自信的、坚定的,方法一定是明确的、有序的,这就是一种思想和情感上的成长体验。

师：这样有规律地书写,有什么好处呢？

【学情预设】学生会说这样写可以不重复、不遗漏。

师：所以关于“能组成几个两位数”这一问题,我们最后得到的结论是什么？

【学情预