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《现代教育技术与学科课程的整合研究》《现代教育技术与学科课程的整合研究》

课题中期评估报告课题中期评估报告

人民小学课题组

2008.10.10

我校申报的课题“现代教育技术与学科课程的整合研究”，经黑龙江省电化

教育馆审批，于2006年被立为省电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项

课题。

自开题以来，在课题组成员的共同努力下，本课题研究进展顺利，取得了一

定的阶段性成果。同时也在研究过程中发现了一些问题，打算在后续研究中逐步

加以解决。

一、课题提出的背景：

21世纪人类面临的种种日益严重的挑战要求学校培养出具有更多的批判性

思维、发散性思维和创造性思维，即具有高度创新能力的创新型人才。我国小学

教育中长期以来普遍采用的以“传递接受”为特征的传统教学模式，把个体

行为归结为个体适应外部环境的反应系统，人类学习过程被解释为被动地接受外

界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任

务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。这种整齐划一的教学模式

完全由教师主宰课堂，忽视学生的主体性，不能充分地发挥学生的认知主体作用。

由于中国传统文化中重传统、重权威、重功名、重忠孝的价值取向，使得以教为

主的传统教学模式在我国各级学校特别盛行，学生在学习过程中失去了他存在的

主体地位、失去了行为的主动性和思想的批判性，养成一种不爱问、不想问、不

知道要如何问的麻木习惯，学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于

冲破传统、藐视权威、大胆幻想的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，作为认知主

体的学生其主动性无从发挥,这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能

力人才赖以孕育、滋生和成长的全部土壤。

因此，如何针对小学教学的现实和特点，实现现代教育技术与各学科课程整

合的教学过程的研究与实践还比较薄弱。是现时期小学教育亟待解决的问题。本

课题正是试图通过教学实践和研究建构一种全新的教学模式，它既要发挥教师的

主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动

性、积极性。兼取行为主义和认知主义理论之所长并弃其所短，是对传统教学模

式优势的吸取、包容和发扬，体现了辩证唯物主义的认识论。

二、课题研究的回顾：

本课题从2006年上半年开始准备，已有两年多时间，回顾两年来的历程，我

们主要做了以下工作：

（一）研究准备：

1、硬件条件准备

（1）学校建有校园网，并接入互联网。所有办公室均配备多媒体网络系统。学

校配有网络控制室一间。

（2）现有微机教室两间，电脑82台，电子阅览室、备课室一间，电脑8台，可

供学生进行基于网络的学习，也可供教师查阅资料，制作课件。

（3）多功能教室一间，室内配有微机，实物展示台，液晶投影仪。

（4）校园电视台一间，配有教育教学活动使用的电子移动车一台，数码照相机

两部，摄像机两台，切换器一台。

2、软件条件建设。

在学校软件建设上，我们采用以下办法：一是购置，二是自制，三是交流。

（1）学校先后购买了校园网管理软件，资源库软件，网络杀毒软件以及多媒体

教学软件、管理软件等。

（2）教师自制各种软件几十余件。全校年轻教师都能较好地运用幻灯片、录音

机、录像、多媒体课件等辅助教育教学。

（3）通过上网、参加各种比赛等渠道搜集教学软件，提供给老师们交流。

3、师资准备。

《现代教育技术与学科课程的整合研究》课题的研究关键问题是师资培训，

因为随着科学技术发展和信息网络逐渐普及深入，现代教育技术应用于教学应运

而生。但是有些教师感觉对应用现代教育技术无从下手，无所适从，所以，我们

在课题实施之前从四方面做好师资培训工作：

一是对实验教师进行了整合课程理念的知识讲座，先学习了传统教学模式的

理论基础，再学习以网络教学为中心的利用现代教育技术整合课程模式的理论基

础：建构主义理论。让教师掌握在现代教育技术辅助教学下怎么研究学生，研究

教法，指导学法的方法，学生则能发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极

性和创造性。

二是采用请进来走出去的方式，组织部分骨干教师参加各级组织的现代教育

技术的有关培训，请领导专家来我校现场指导工作。

三是对全体教师进行教科研的理念培训，提高教师自身的研究能力；组织人

员按教师目前的需要定期开展全校教师范围内的讲座