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人教版小学数学一年级上册全册教学反思

一、准备课

1、数一数

教学反思：

“数一数”一课时一年级学生入学学习数学的第一课。为了使学生了解学习数

学的重要性，我一上课就运用了轻松的谈话方式唤起学生对数学的兴趣。在教学

中我设计了生动有趣的数数活动，吸引刚刚走入课堂的学生和其注意力，激发学

生兴趣。学生们兴致勃勃地数了生动活泼的主题图中的事物，再抽象出数，然后

再回到数数活动中进行教学，符合学生的认知规律。我发现：许多学生没入学前

就会数数，情境图中的数数难不住这些学生们。但也有出现个别学生数错的情况。

2、比多少

教学反思：

在教学本课时，要重点利用教材情境图，以讲故事的形式导入新课，激发学生

学习兴趣，并培养学生的观察能力以及语言表达能力，并对学生进行思想品德教

育。通过摆一摆、数一数、比一比等数学活动让学生学会比较物体的多少，重点

学会一一对应的方法进行比较。在教学中有令人欣喜的地方，如在学习“同样多”

是，学生的观察能力真令人佩服，课上学生除了说“小兔和萝卜同样多，小猪和

苹果同样多。。。。。。”还观察到“桥和房子同样多”。

二位置

1、上、下、前、后

教学反思：

“上下”和“前后”的位置关系，一般学生在6岁时就能完全正确地辨别。可能

很多老师都能会觉得，既然学生在生活照都经常接触，应该懂得了。

儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根

据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部

分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面

是左手，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、

后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此，对于“上、下”、

“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨

认。

这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、认识上、下、前、后的基本含义；

2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，

而体会相对性是这节课的难点。

在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们

的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法：

一、游戏为主，强化主题。

在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一

系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问

学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激

情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动

脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，

教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。

二、来源生活，用于生活

数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学

的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生

体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：如：教学上下的时候，出示大桥的

情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有

垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既能让学

生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。

但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地

方

1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的

相对性，但是这感受是什么程度呢？但教师提问，为什么火车一会在上面一会在

下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中

体会到相对性就可以了，不用加以总结，

2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固

练习中，动物游泳比赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有

完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有

部分学生会认为是第一层。特别~~~在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难

点。

2、左右

教学反思：当我问到“老师与学生都举起右手，为什么老师举起的与同学们的右

手不一样？”有部分同学说：“因为老师转过来了。”“因为你与我们面对面。”有

的学生说得比较完整：“因为老师所对的方向变了，右手边也跟着变了，所以不

一样”。也有的认为左手变成了右手。我就举着右手转动给学生看。为了训练这

个环节。我特意组织全班同学举着右手走楼梯。让孩子了解上下楼梯总是靠右走。

使学生明白了“方向不同左右不同”的道理。从而突出难点。