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§【铁盐和亚铁盐】教学设计
课题
铁盐和亚铁盐
课型
新授课
授课人
周春雨
授课班级
1年13班
教材分析
本节内容放在离子反应、氧化还原反应之后，起到承上启下作用，通过探究铁盐和亚铁盐的性质及相互转化，巩固离子反应基础知识，加深对氧化还原反应的理解。帮助学生建构起学习元素化合物的核心思想，加强了与生产生活的联系，体现化学学科的社会应用价值。
学情分析
知识储备：学生已建立起离子反应、氧化还原反应的相关概念，具备简单化学实验方案的设计能力。
心理特点：好奇心强，对化学实验比较感兴趣。
学生状态：学生较习惯于被动接受知识，主动探究和归纳总结的能力不足。
教学目标
【知识与技能】
1.了解Fe2+和Fe3+的检验方法。
2.掌握Fe2+和Fe3+之间的相互转化。
3.了解铁盐和亚铁盐的相互转化在生产和生活中的应用。
【过程与方法】
1.通过对铁盐和亚铁盐相互转化的分组实验活动，初步掌握实验探究的思维方法。
2.通过实验，在“大胆推测→设计实验→实验验证→得出结论→解决实际问题”的过程中，学习知识、体验科学探究过程。
【情感态度与价值观】
1.通过对铁盐和亚铁盐相互转化的学习，体验科学探究成功的喜悦；培养探究意识和善于与他人合作的精神。
2.通过了解补血剂中铁元素的存在形式，Vc与补铁剂同服原因，初步学会从化学视角观察并解决生活中的有关问题。
教学重点
Fe2+、Fe3+的相互转化及相关的离子方程式
教学难点
设计实验探究Fe2+、Fe3+的相互转化，离子方程式的书写
教学手段
以学生为主体，实验探究为手段，让学生在做中学，同时有效利用投影功能，将实验现象和结论实时呈现。
教学策略
建构主义学习理论认为，应以学生为中心，强调学生对知识的主动探究和知识的主动建构。
本节课以创设情境→提出问题→引导学生实验探究→促进学生完成新知识的建构，使学生初步掌握学习元素及其化合物的实验探究方法。
教学过程
教学环节
教学内容
设计意图
引入新课
“茶水变色”魔术，引入新课。
魔术引入新课，激发学习兴趣，引发思考
Fe3+和Fe2+的检验
【探究活动1】Fe2+和Fe3+的检验
两瓶失去标签的FeCl2溶液和FeCl3溶液，请讨论如何鉴别它们
（学生已知知识：颜色鉴别，加NaOH溶液）
学生通过实验，得出用KSCN溶液检验的方法。
学生通过实验得出结论，直观形象。
判断补铁剂中铁元素存在形式
图片展示：授课教师的体检报告单
提问：从体检单中我们能找到哪些信息呢
得出信息：铁元素含量低于正常值。诊断结果为缺铁性贫血，医生给开了一瓶补铁剂和一瓶维生素C片。
教师展示一盒补铁剂“硫酸亚铁片”，一杯几天前用药片配制的溶液
学生到讲台实验，检验硫酸亚铁片中铁元素还是不是Fe2+
实验结果：KSCN溶液变成血红色，为Fe3+
通过实验可证明在久置的补铁剂中有Fe3+，说明Fe2+容易被空气中的氧气氧化为Fe3+。
通过判断久置补铁剂中铁的存在形式，引出Fe2+容易被氧化为Fe3+的事实。
Fe2+转化为Fe3+的条件
还有什么样的试剂能将Fe2+氧化为Fe3+呢
【探究活动2】Fe2+转化为Fe3+的条件（学生实验）
根据已学知识，理论分析，当加入具有什么性质的试剂时，能使亚铁离子转化为铁离子
提供试剂：氯水(主要成分Cl2)、稀盐酸、KI溶液、NaOH溶液、双氧水(H2O2水溶液)、NaCO3溶液、KSCN溶液、酸性KMnO4溶液、Fe粉、Cu粉、淀粉溶液
（学生派代表到讲台汇报实验操作，现象和结论）
结论：Fe2+遇到较强氧化剂时可转化为Fe3+。
练习以上实验涉及的离子方程式的书写，教师纠错和评价。
【思考与交流】
1.如何用KSCN溶液检验Fe2+
2.如何除去FeCl3溶液中少量的FeCl2
学生通过设计实验方案，发散思维，小组合作，自己动手做实验，对Fe2+和Fe3+的相互转化理解更深刻。并培养探究意识和善于与他人合作的精神。
Fe3+转化为Fe2+的条件
通过以上实验可知，很多氧化剂都可将Fe2+转化为Fe3+，那么Fe3+能否在某些条件下转化为Fe2+呢
【探究活动3】Fe3+转化为Fe2+的条件（学生实验）
根据已学知识，理论分析，当加入具有什么性质的试剂时，能使铁离子转化为亚铁离子
提供试剂：氯水(主要成分Cl2)、稀盐酸、KI溶液、NaOH溶液、双氧水(H2O2水溶液)、NaCO3溶液、KSCN溶液、酸性KMnO4溶液、Fe粉、Cu粉、淀粉溶液
（学生派代表到讲台汇报实验操作，现象和结论）
结论：Fe3+遇到较强还原剂可转化为Fe2+。
练习以上实验涉及的离子方程式的书写，教师纠错和评价。
【思考与交流】
1.实验室保存亚铁盐溶液时为什么要加铁粉
2.如何除去FeCl2溶液中少量的FeCl3
Fe2+与Fe3+的相互转化在
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