高中历史-统一中国的第一个皇帝秦始皇-全国公开课一等奖.docxVIP

一、教学目标

（一）知识与能力

简述秦始皇兼并六国的主要史实；简述秦始皇建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施；评价秦始皇的历史功过。

（二）过程与方法

1、从秦始皇的言行和重大活动当中，了解秦始皇的鲜明特征。

2、援引史料使学生了解历史名人评价秦始皇的不同观点，并选择恰当的时空尺度对这些观点进行分析、综合、比较、作出合理的解释。在此基础上，引导学生运用历史唯物主义正确评价秦始皇。

（三）情感、态度与价值观

感受秦始皇的雄才伟略，领略中华民族的政治智慧，并表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训。

二、学情分析

本课授课对象为高二文科学生，已有一定的知识储备，尤其是秦始皇兼并六国的主要史实与秦始皇巩固统一的重大活动，初中、高中皆已学过但缺乏系统性与逻辑性。因此，把本课教学重心放在用全部新角度归纳秦始皇一生重大活动和评价秦始皇上。以创设材料情景为主，问题导学、学生小组合作学习、师生对话交流形式相结合，尝试把新老课程标准的精神融合起来，激发学生学习兴趣，培养学生批判性的历史思维，提升对重大历史人物的认识水平。

三、教学重点难点

重点：秦始皇巩固统一的措施

难点：如何评价秦始皇

四、教学方法

情景教学、问题导学、学生小组合作学习、师生对话交流相结合，尝试开展高中历史学科核心素养的养成教育

五、教学过程

导入：

运用人教版岳麓版、高中必修一与人教版高中选修四中三幅不同的秦始皇人物画像入手

新授：

【教学环节一】出身：千古之谜

运用《史记·秦始皇本纪》两段史料记载，既说明秦始皇出身之谜的由来，也认识司马迁这位史家秉笔直书的精神：

材料一《史记·秦始皇本纪》：“秦始皇帝者，秦庄襄王子也。庄襄王为秦质子于赵，见吕不韦姬，悦而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生于邯郸。及生，名为政，姓赵氏。”

材料二《史记·吕不韦列传》：“吕不韦取邯郸诸姬绝好善舞者与居，知有身。子楚从不韦饮，见而悦之，因起为寿，请之……姬自匿有身，至大期时，生子政。”

【教学环节二】活动：千古（开放式答案，学生自由回答，引出历史上对秦始皇评价的争辩）

在学生回答基础上，教师引导学生从完成统一、创新制度、开疆拓土、暴政四个方面总结，并运用大量图片材料加深学生对秦始皇一生重大活动的理解，同时厘清一些历史概念。

【教学环节三】评价：千古之辩

1、当朝大臣之辩

材料一（以淳于越为代表的博士）：“臣闻殷、周之王千余岁，封子弟功臣，自为枝辅。今陛下有海内，而子弟为匹夫，卒有田常、六卿之臣，无辅拂，何以相救哉事不师古而能长久者，非所闻也。”——《史记·秦始皇本纪》

材料二（以李斯为代表的部分大臣）：“古之帝者，地不过千里，诸侯各守其封域，或朝或否，相侵暴乱，残伐不止，犹刻金石，以自为纪。古之五帝三王，知教不同，法度不明，假借鬼神，以欺远方，实不称名，故不久长。其身未殁，诸侯背叛，法令不行。今皇帝并一海内，以为郡县，天下和平。昭明宗庙，体道行德，尊号大成。”

——《史记·秦始皇本纪》

思考：两则材料对秦始皇的评价有何不同各自出于什么目的

2、后人之辩

（1）古代篇

【西汉贾谊】

一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也仁义不施而攻守之势异也。

—《过秦论·上篇》

秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道而立私爱，焚文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。—《过秦论·中篇》

【明代李贽】

在《藏书》中高度评价秦始皇：“始皇帝，自是千古一帝也。”

在《史纲评要·后秦记》中如此评价：“始皇出世，李斯相之。天崩地坼，掀翻一个世界。是圣是魔，未可轻议。祖龙是千古英雄挣得一个天下。”

设问：贾谊对秦始皇持什么态度结合所学思考贾谊为什么持这种态度而明代李贽为什么与贾谊持相反态度

如果学生回答不全，则增加以下两则材料创设情景引导学生解决问题，回到特定的历史时空中对两人的观点进行分析、综合、比较并作出合理的解释。

材料一鄙谚曰：“前事之不忘，后事之师也。”是以君子为国，观之上古，验之当世，参之人事，察盛衰之理，审权势之宜，去就有序，变化因时，故旷日长久而社稷安矣。

—贾谊《过秦论·下篇》

材料二秦末战火频繁，社会经济破坏严重。汉初，为了恢复生产和安定人心，统治者吸取道家“无为而治”的思想，采取与民休息的政策。如减轻田赋、免自卖为奴婢者为庶人，还让大量士兵回家，授予田宅，并免除一定的赋税和徭役等。