教出小说文学“味”——以部编版初中九年级下册语文《变色龙》三次教学改进为例.docx

教出小说文学“味”——以《变色龙》三次教学改进为例

???小说是学生比较喜欢的一种文学样式，它为学生提供了一个丰富多彩的想象世界，帮助学生增长知识，增进智慧，净化心灵，在学生语文学习和成长过程中起着极其重要的作用。而且小说在初中语文教材中占有很大的比重，关注小说的独特性开展有针对性的教学，对培养学生想象力、感受力和提高语文教学成效意义重大。然而长期以来，一线教师大多根据传统的小说理论，运用小说三要素和情节四部分讲解和分析小说的内容和主题。这种模式化的教学忽视了小说的文学特质，模糊了小说的个性，使原本充满魅力的阅读变得索然寡味。对此，我们认为有必要寻求和吸纳更多的有价值的学科教学知识，并立足学生的经验和需求，“把知识转化和表征为有意义的教学形式，切实帮助学生提高解读小说的能力，增进学生文学审美的素养”[1]。

下面，笔者就以《变色龙》的三次教学改进为例具体说明自己的思考与探索。

《变色龙》是契诃夫早期（1884年）创作的小说，是语文教材的传统篇目，讽刺性小说的经典。阅读这篇小说，我们除了会为警官反反复复自我否定、不能自圆其说、前后矛盾的对话捧腹，也常常会关注到文中存在的大量前后矛盾的细节。譬如警官穿着“新的军大衣”，一会儿脱、一会儿穿，最后却“裹紧大衣”灰溜溜地“穿过市场的广场径自走了”；面对人群是“严厉地说，咳了一声，拧紧眉头”，面对将军家的厨师却“整个脸上洋溢着含笑的温情”；猜测狗是野狗时，多用“我绝不”“我要”这样强硬的命令句式，标点多是表示声色俱厉的叹号；得知狗是将军家的，就语无伦次，断断续续，标点多是省略号和表示讨好谄媚的问号；还有孙绍振教授发现的警官对将军哥哥己名和父名一起称呼以示特别敬意的细节。再如赫留金“穿着浆硬的花布衬衫”却“扑倒在地下”，伸着“血淋淋的手指头”却“像是胜利的旗帜”，自称“做的是细致的活儿”却又不急于救治，口口声声“法律”“平等”却又搬出当宪兵的兄弟……这些细节简洁凝练，“渗透着显而易见的矛盾，充满了不和谐”，“这种不和谐、不统一，则构成反讽或幽默”?[2]。此外，文中还隐含着两个重要的细节，标明小狗“毛色既不好，模样也不中看”的外貌细节，以及将军的哥哥“前几天才到这儿来的”语言细节。这两个细节既合理解释了小狗的不常见和归属的不确定，是奥楚蔑洛夫态度戏剧性逆转的关键；同时和厨师的回答、巡警的判断呼应，显示了契诃夫构思小说情节的缜密性。[3]这也正是契诃夫小说的显著特色，“凭借精巧的艺术细节描绘和刻画人物，从最平常的现象中揭示出生活的本质”?[4]。

于是，第一次执教，笔者便基于“艺术细节”“反讽”确定了两个教学落点：品读细节探究人物心理，体会反讽意味；借助细节探询人性可能，习得小说阅读的图式。设计如下教学环节：

一、设疑激趣猜作者

二、绘声绘色讲故事

三、声情并茂品细节

1.教读“崭新的军大衣”这一细节

⑴提问：“新的军大衣”说明什么？明确：这说明是新的制服，警官可能刚刚升任此职，心里有些志得意满，洋洋得意。

⑵归类：奥楚蔑洛夫穿脱军大衣的时间节点有什么巧合之处？明确：总是和“有人说狗是将军家的”巧合，恰好他又刚刚训斥并表示要教训狗主人时。奥楚蔑洛夫身体的冷热，其实是心理恐慌、害怕的一种表现，也是他拖延时间改变态度、寻找理由的借口。

⑶补白：联系上下文，在第10段和20段有省略号的地方，补出奥楚蔑洛夫的心里话。

⑷指名分角色朗读8-10段和14-20段，读出人物的神态、语气、心理，体会契诃夫小说细节的魅力。

⑸小结：从最平常的现象中揭示出生活的本质，凭借精巧的艺术细节描绘和刻画人物，这就是契诃夫小说的显著特色。所以，我们要抓住看似不合理甚至前后矛盾的细节阅读小说，揣摩人物性格和心理。

2.自读寻找奥楚蔑洛夫的语言、动作中蕴含的丰富细节，揣摩人物性格和心理。

⑴关于“法律”的几处细节。???

⑵关于小猎狗和将军哥哥的描写

⑶“微微一转”和“裹紧大衣”“径自走了”的动作细节。

⑷面对众人“咳了一声，拧起眉头”和面对将军家的厨师“整个脸上洋溢着含笑的温情”的神态细节。

⑸对将军哥哥己名和父名一起称呼的细节。精读第27段，想象奥楚蔑洛夫的躯体心理、神态、动作细节。

3.设想：如果让赫留金和奥楚蔑洛夫换位，赫留金来断案，或者让巡警叶尔德林、“独眼鬼”和人群中的人来断案，结果又会怎样？从文中寻找依据。

四、拓展延伸悟主题

你感觉“变色龙”是指谁？契诃夫想借“变色龙”表达什么？

第一个环节希望通过名家对契诃夫的高度评价激发学生阅读的兴趣，并以此为契机告知学生契诃夫小说幽默和讽刺相交织的特点，为后面的品读做铺垫。第二个环节想借助“讲故事”，向学生渗透：不同的转述者关注的细节可能不同，呈现的故事样貌也就会发生偏移或改变。由造成偏移或改变的细节切入到第三环节的品读。这一环节分为三个教学层次。层次一以提问、补白的