深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计.docVIP

深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计

————以统编教材“群星闪耀”单元为例

作者：

董霖

作者简介：

董霖，北京大学附属中学教师。

原发信息：

《语文教学与研究》(武汉)2022年第20221上期第72-75页

内容提要：

要将核心素养的研究落到实处，需要关注学生学习方式的变化与教学方式的变革，指向深度学习的语文大单元教学设计受到越来越多研究者和一线教师的重视。文章以统编语文教材七年级下册第一单元为例，探讨指向深度学习的语文大单元学习活动设计的实施策略。

关键词：

深度学习/大单元/学习活动

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2022年04期

培养学生的核心素养是当下学科教学关注的重中之重，但是要将核心素养的研究落到实处，不仅需要关注课程形式的丰富、教师素养的提升，更需要关注学生学习方式的变化与教学方式的变革。在这种教育改革大背景下，指向深度学习的语文大单元教学设计受到越来越多研究者和一线教师的重视。北京师大学的郭华老师认为：“深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”语文大单元教学正是从语文核心素养出发形成的语文学习方案，根据语文素养形成的条件和特征，以学生的学习为主线，统筹内容、目标、情境、任务、评价等要素，综合设计学习活动。由此可见，开展深度学习理念下的语文大单元教学设计是落实语文核心素养的重要途径。

本文以统编语文教材七年级下册第一单元为例，探讨指向深度学习的语文大单元学习活动设计的实施策略。

一、兼顾活动的整体性与系统性，体现大单元学习特点

指向深度学习的语文大单元学习活动设计打破了传统语文教学中常用的以单篇课文教学为主的教学方式，学习活动的设计着眼于能够统摄单元整体学习内容的活动，需要整体把握整个单元的学习内容和学习主题。当然，这个“单元”的概念并不完全等同于语文教科书中的“单元”，也可以是以“主题”为中心，对相关教学内容进行整合，形成一组彼此关联的系列教学内容。

以统编语文教材七（下）第一单元为例，单元学习活动的整体性体现在活动情境的设计能够兼顾整个单元的内容和主题。“心中有榜样”的活动情境与单元主题“唤起学生的理想和抱负”的人文精神是高度契合的，在具体的探究活动和展示活动中，通过课堂教读和自主阅读落实精读方法的学习。

单元活动设计的系统性主要是指整个单元活动各个环节之间的设计、各个环节内部的设计符合学科教学的规律，符合学生认知发展的规律，符合课堂教学内在的逻辑。因此按照一般课堂教学的内在逻辑，导入、探究、总结、迁移的顺序，单元学习的活动设计环节依次表现为：学习导入活动—指导性探究活动—综合展示活动。

以统编语文教材七（下）第一单元为例，学习导入活动是“心中有榜样”的校园主题宣传活动介绍，作为整个单元深度学习的活动情境。在学生明确了单元整体学习任务后，进入具有教师指导的学习探究活动。从《邓稼先》一文中认识以邓稼先为代表的科学家形象，学习生动地展现科学家形象的方式；从《说和做》一文中认识以闻一多为代表的诗人形象，学习精准凝练地展现诗人形象的语言。自读《回忆鲁迅先生》，课外补充联读《怀李叔同先生》和《我眼中的梅兰芳》两篇文章，从这三篇文章中感受文学家、画家和京剧大师的经典形象，学习精读的方法。最后在学生对于各个领域的杰出人物都有了一定的了解和积累之后，进入综合展示环节。学生选出自己心中的榜样，以自己喜欢的方式，表达出自己内心对“榜样”的认识，并通过对心中榜样人物典型事件与精神品质的展示，让大家感受到榜样的非凡气质，唤起自身对理想的憧憬和追求。

二、紧扣深度学习目标设计大单元学习活动

单元深度学习的目标是在参照单元主题的基础上，结合学情、课标、教材制定的，提示了单元学习的重点和方向，是教师在进行深度学习下的单元整体活动设计过程中首先要关注的要素。以统编语文教材七（下）第一单元为例，在综合单元主题、选文内容、课程标准以及学情特点的基础上，将单元学习目标确定为：

1.注意结合人物生平及其所处时代的特点，了解杰出人物的成就和襟怀，唤起学生的理想与抱负。

2.学习精读的方法，抓住运用独特方式展现人物特质的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处，理解文章的思想内涵。

3.通过对细节描写的分析，把握人物特征，感受具体丰满的人物形象，理解人物的思想情感。

4.运用精读的方法，完成自读、课外补充篇目的学习任务。

这一单元学习目标的制定充分体现了语文学科的知识技能、过程方法以及情感态度价值观的三维目标的整合。因此，在进行单元学习活动设计时就需要综合考虑这三方面的特点。例如，本单元在情感态度价值观方面的学习目标是“通过学习这些杰出人物的品