统编版语文四年级下册第五单元整体学习任务设计.pdf

统编版小学语文四年级下册

第五单元“美景奇观”学习任务设计

一、单元教材解读

本单元为习作单元，在本单元的篇章页，第一部分导语点明人文主题

：妙笔写美景，巧手著奇观。语文要素：◎了解课文按一定顺序写景物的

方法。◎学习按游览顺序写景物。本单元围绕“学习按一定顺序写景物的方

法”这个专题进行编排，安排了两篇“精读课文”《海上日出》《记金华的双

龙洞》，“交流平台”“初试身手”《颐和园》《七月的天山》两篇“习作例文”

，以及“习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生写作能力的

培养。从编排体系来看，整个单元组成了一个习作指导的阶梯式结构，具

有整体性和综合性。这样的编写体例，也是在提醒我们教师，不要割裂地

进行单篇分析品读，而要围绕本单元的习作训练要点进行整体规划。

《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇“精读课文”的主要功能是从阅

读中学习习作方法，旨在引导学生了解课文按一定顺序写景物的方法，体

会文章是怎样按照一定顺序来写的，学会抓住重点景物去写。“交流平台”

是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法，“初试身手

”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习；《颐和园》《七月的天

山》两篇“习作例文”提供范例，其功能是继续体会写法；“单元习作”《游

》是引导学生运用学到的习作方法进行实践，最终形成习作成果。

本单元体现出整体编排，层递式训练特点。下面，再围绕“学习按一定

顺序写景物的方法”这一单元核心要素，我们逐课来解读。

本单元首先安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文。

从课文内容来看，《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日

出的壮观景象。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了洞口、

外洞、孔隙、内洞，并着力描写孔隙狭小的特点。两篇课文描写对象不同

，却都有着明确的写作顺序，便于学生借助课文，学习“按一定顺序写景物

”的方法。从课后习题来看，《海上日出》和《记金华的双龙洞》课后习题

都聚焦于本单元训练点：1.按一定的顺序写景；2.作者是怎样把景物特点写

清楚的。

“交流平台”，结合精读课文对如何写游记进行回顾、梳理。教材呈现

同学交流的情境，让学生明白写游览过的一个地方，可以按照游览的顺序

来写，把特别吸引自己的景物作为重点写下来，也可以按照变化的顺序写

景。

“初试身手”让学生尝试运用学到的习作方法练习表达，教材安排了两

项内容，泡泡语提示写好过渡句：通过这两项练习，帮助学生初步掌握按

照顺序写景物的基本方法，为单元习作作准备。

“习作例文”为学生习作提供范例，继续体会写法。《颐和园》按照游

览的方位顺序依次描写所见景色，一步一景，顺序清晰。旁批提示课文按

作者游览地点的变化顺序写景；课后题让学生补充游览路线，启发学生了

解例文游览方位的顺序。《七月的天山》采用移步换景的方法，由远到近

，依次描写天山的美景；课后题同样提示游览顺序。第一处旁批，提示学

生按从高到低的顺序描写景色，很有条理；第二处旁批总结了野花的特点

，暗示要写清楚印象深刻景物的特点。

单元习作《游

》，要求学生选择印象最深的一个地方，按照游览的顺序写下来，写出景

物特点，并用上过渡句串联景点。

由此可见，“学习按一定顺序写景物的方法”这一语文要素在单元的每

一课教材中都有体现，不仅有“教”和“学”，还有配套的“练”和“用”的训练环

节，逐步由课内转向课外，由知识向能力转换。从教中学、学中练、练中

用，到用中评，我们需要思考，如何让学生真实的经历写作的全过程。

这种结构关系旨在引导学生经历“感知理——提炼总结——

尝试运用——

独立综合”的层级式递进的学习过程，也决定了老师教学上的层级式递进。

二、单元学习目标

依据单元特点、年段特征和学生的学情，基于单元整体教学理念，提

炼出单元核心目标，再结合第二学段的习作教学目标，并确定单元课程具

体目标如下：

1.认识9个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写24个词语。

2.能结合课文内容和习作例文，梳理、交流按照浏览的顺序和景物变

化的顺序介绍景物的方法；能按照浏览顺序写一个地方；习作时能把印象

深刻的景物作为重点，写出特