高中数学《导数及其应用》大单元教学设计.docx

PAGE16/NUMPAGES16

高中数学《导数及其应用》大单元教学设计

本研究以高中数学“导数及其应用”单元教学设计为例，以编制教学设计的步骤为主线，从选择单元（主题）入手，依次阐述单元教学设计的流程，尝试理清促进学生核心素养发展的单元教学设计方法与思路，为广大教育工作者提供借鉴与参考。

单元教学设计是从某个知识、技能或方法学习的整体出发，综合考虑学生核心素养长远发展的一个完整的单元教学规划，其核心特征为系统性与整体性。教师在编制教学设计时应注意从学科主体脉络的层面理顺与组建恰当的单元主题。单元可以根据课程标准和教材，从结构化的数学知识、基本的数学思想方法、核心素养（关键能力）培育三个方面来划分。

结构化的数学知识主题是最显性的单元，也是教师进行单元教学设计时最常使用的主题单元组建方法之一。各版本数学教科书都是以知识逻辑为主线进行编制，教师通常可以选取课本中的一个章节或知识结构连贯的多个章节，组成以数学知识脉络为主线，层层递进、螺旋上升的知识单元。教师选择此种组建方式时，应深度研读课程标准要求，系统整理教材内容，建立知识结构体系，明确一条主题鲜明的单元教学主线，梳理各部分内容之间的内在联系，聚焦学生的核心素养发展，设计内容完整的单元教学。

“导数及其应用”，是学生在学习了函数的平均变化率的基础上，学习导数的概念，了解导数的几何意义，并学习基本初等函数的导数以及求导法则，利用导数研究函数的单调性、极值、最值等。依照数学知识学习脉络，可以组建如图1所示的“导数及其应用”单元。

以“思想方法”与“核心素养（关键能力）”划分，是进阶的单元主题组建方式。以思想方法为主线组建单元，通常可以选取数学思想或数学方法相近的学习内容，组成以一类或多类数学思想方法为主线，由表及里、循序渐进的思想单元，使学生在解决类似问题时可以举一反三、触类旁通。以核心素养为主线组建单元，要整合促进某项核心素养发展的教学内容，把握知识之间的相互关联，在单元教学中渗透、发展一类或多类核心素养。如“数学建模”单元，可以将方程模型、不等式模型、数列模型等融合到一起，突破课本中章节的限制，贯通知识间的联系，突出其中能力素养的部分，帮助学生建立完整的认知结构。准确把握数学本质

数学具有高度抽象性、严密逻辑性、广泛应用性等特征，数学学科的单元教学设计应该在体现学科特征的基础上，加强对教学设计整体关联性、动态发展性及团队合作性的重视。数学知识之间不是分散的独立个体，而是相互之间环环相扣、逐步发展的。单元教学要强调数学知识的有机统一，整体考虑学生数学思想方法的发展，从宏观的角度把握教学内容的完整结构，凸显知识之间的整体关联。

在此阶段，进行教学设计的教师或团队应深入挖掘与理解该单元数学知识的发生发展过程，明确其在学生数学学科知识发展中的重要性，梳理知识与社会生产、生活或技术应用之间的综合联系，以便让学生更好地理解知识的发展过程及实际应用。对单元教学内容的数学内涵、知识体系、数学思想、数学发展进行分析，有利于促进教师通晓知识本身，预测学生学习过程中的困难点，培养学生用数学的眼光观察、思考、表达现实世界的能力。

一、揭示数学内涵

数学内涵是揭示某一数学定理或概念的本质属性，是数学知识的核心内容。如导数是现代数学的基本概念，蕴含微积分的基本思想，是定量刻画函数的局部变化、研究函数性质的基本工具。一个函数在某一点的导数描述了这个函数在这一点附近的变化率，其本质是自变量的增量趋于零时，因变量的增量与自变量的增量之商的极限。导数实质上就是一个求极限的过程，是通过极限的概念对函数进行局部的线性逼近。

二、厘清知识体系

数学知识内容的本质通常孕育于多学科的知识体系之中，要从现实的框架中深入挖掘才能准确把握其数学本质。

导数最早由法国科学家费马用于导出“折射定律”，得到费马原理（最小光程原理），揭示了数学与物理学的密切关系。高中阶段导数经常用于“运动中的瞬时速度”“植物的生长状况”等问题情境，展现了数学与物理、生物学等学科的关联。

三、分析数学思想

数学思想是对数学基础知识和方法本质的概括，不同数学知识主线中蕴藏着独特的数学思想。在函数主线中，体悟变化与对应的关系，使用函数的概念与性质分析、解决问题就是函数思想的体现。导数是一类特殊函数，导数的引入和定义始终贯穿着函数思想；学习导数，就是学生基于已有的认知及导数的概念体系，从瞬时变化率抽象出导数的概念，挖掘蕴含在导数中的极限思想。

四、体会数学发展

学生对数学本质的体会与掌握是有发展性的，从幼儿对现实世界的观察开始，逻辑思维在其脑海中不断形成与发展，逐步构建出数学的思想。小学阶段，主要是通过具体实例体会函数的思想，例如单价一定，数量越多，总价越高；初中阶段，是建立变量观点下的函数概念，能在具体情境中研究函数的变化，进而研究一类函数，如正比例