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小学数学“厘米的认识”教学评一体化教学设计

结合新课标（2022版）的指导意见，我以小学数学北师大版二年级上册《课桌有多长》（厘米的认识）为例，谈谈如何把核心素养的目标落实到教学中，紧扣目标设计多元化的教学活动，创建多元评价，努力实现“教—学—评”的一致性，以聚焦学生对长度单位“厘米”的“量感”培养。

一、立足核心素养，制订教学目标

通过之前的学习，学生已经能用简单词汇定性描述长度特征，本节课开始学生要学会用定量刻画的方法比较准确地描述一个物体究竟有多长。因此，本节课也是学生形成长度单位的“量感”的开始。“量感”是数学核心素养中新提出的，也是被重点关注的。

如何在本课中立足“量感”这一核心素养，制定切实可行的教学目标？我详读了新课标（2022版）中的学段目标与课程内容，重点参照了《义务教育北师大版数学教师用书》，总结发现数学教学目标的制订要以核心素养为导向，在学生获得“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）的过程中，同时发展“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）。

本课在新课标（2022版）中的学段目标是：体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感和空间观念。[1]由此可见，想要学生形成初步的量感和空间观念，课堂的探究需经历体验——创造——内悟——运用的过程。

综上所述，我将本课的教学目标制定如下:

1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2.经历创造统一度量单位的过程，认识1厘米和几厘米，体会厘米的实际意义，形成1厘米和几厘米的“量感”。

3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。[2]

教学重点:掌握1厘米的实际长度及初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。

教学难点:能估计较小物体的长度，发展量感。

二、紧扣教学目标，设计多元活动?????

数学学习应联系生活实际，注重实践活动探究育人，“做中学”“学中悟”“悟中创”是发展核心素养的重要策略。在设计教学活动的过程中，切忌花枝招展、热闹非凡、空有其表，脱离教学目标的体验活动是不可取的，只有落实教学活动与教学目标的一致性，才能更大限度的确保教学目标的达成，实现学生核心素养的培养。

结合本课在新课标（2022版）中的内容要求：引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义，以上活动内容可以实现“四基”目标。内容要求中还指出在教学活动中，应鼓励学生动脑想象、实际操作验证想象，培养学生的空间想象力，有助于学生养成严谨求实的数学学习习惯，[1]这是同时发展“四能”目标。

由此分析与思考，我紧扣并细化教学目标，通过设计多元的教学活动，逐一突破目标，达成本课教学意图。

三、创建多元评价，诊断目标达成

教学评价应以学生发展为本，强化素养导向，要与教学目标保持一致性，充分发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。多元的教学评价不仅有助于学生了解自我，及时发现在学习过程中存在的不足以及不断体验学习所带来的成就感，保持并提高学习的兴趣和自信心，也有助于教师及时收到教学效果的反馈，调整教学活动，还有助于家长更全面、直观的了解孩子在课堂中掌握知识、技能、思维能力等方面的具体表现。

紧紧围绕教学目标，依托教学活动，我将本课的教学评价设置为两类：新授课“形成性评价”与练习课“总结性评价”。

在国家“双减”政策下，一二年级无书面作业，因此，我将“总结性评价”放在了练习课上，并结合新课标（2022版）中描述：在纸笔测试中，应合理设计客观题与主观题的比例，注重具有探究性、开放性、综合性特征的主观题比例，[1]设计了纸笔练习、操作练习、拓展练习三类。

当课堂教学不再仅与应试考评一致性，而是从发展学生的核心素养出发，真正落实“教—学—评”一致性，尤其是评价主体、评价维度、评价方式上的整体改变后，才能真正有助于核心素养的学习目标最大化实现。