丁晶晶：大单元教学的两个“基于”与一个“基本法”.docxVIP

大单元教学的两个“基于”一个“基本法”

新昌县南岩小学丁晶晶

我长期在中低段教学，鲜有高段教学经历和经验，直接导致我思考的深度不够。听前功课也没做过，好在《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文都是经典的老课文，还可以凭点儿时的记忆来回想。可惜听时又只忙着记，却忘了自我的思考，或者说在不熟悉教材编排的前提下，我无力思考，无从思考，所以在莫老师点名评课的时候可紧张着呢！现在也只是硬着头皮，谈点极其浅显的个人看法：

现在大家都关注大单元整体教学，要通盘考虑单元所有内容及其之间的联系。我觉得可以从这两节课中提炼出一点可供常规教学操作之法：

基于生活开启单元教学

每个单元都有一个清晰的人文主题，统领着整个单元内容，这在单元导语页中也是开门见山、一目了然的。怎样才能在单元教学伊始就把学生带入这个单元特有的情境，让学生和作者、文本产生学习上的独有的美好“境遇”，是显得尤为重要的。

六年级上册第八单元是以“走近鲁迅”为主题编排的，而在鲁迅诞辰140周年之际，在“鲁迅的故乡”——绍兴，以鲁迅命名的“鲁迅小学”教学“鲁迅作品”，不得不说这得天独厚的条件恐怕是世上难找了。金老师很好地利用了这一学校特色活动，在谈话导入环节就很自然地介绍鲁迅这个“大朋友”，使学生亲近鲁迅，更快地走近人物，并道出“在这个特殊的日子里，用属于我们的方式纪念先生，这节课特别有意义”。从学生的当下生活中进入文本，又从文本学习中感悟意义，这给整个单元的学习都作了情感价值观的铺垫。

基于学情切入单元教学

基于学生实际，预测学习中可能遇到的困难，在开篇精读课文教学时直奔难点，集中攻破不失为一良策。这样就可以为接下来的文本学习扫除阅读障碍，使学生愿意并乐于进一步深入学习。

在文言文向现代白话文过渡时期，鲁迅笔下有些字词的书写、用法和现在不太一样，金老师聚焦“古今不同”之处，和学生一起逐一解决了难读难懂的语句。其间，还渗透了一些学习方法，便于学生在预学其它课文时加以运用。如“有时，找一找资料，看一看图片，空缺的知识点就会迎刃而解”，“同桌互学也是一种很好的学习方式”。

三、单元教学的“基本法”

所谓的“基本法”就是抓住“语文要素”这个基本点，在精读课文中学习达到目标、掌握本领的方法，在略读课文中学以致用。

本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文内容”。我觉得这个要素的落实可以分为三个层次：

第一层次：整体感知。把握文章主要内容是中段的重要阅读目标，学生有一定的基础，两位老师都采取了概括小标题的方式来梳理文脉，这在四下《我们家的男子汉》《小英雄雨来》中已有初步学习，难度不大。

第二层次：理解内容。由于文章所述事件离学生现实生活有一定的距离感，插图、视频就成了可供借助的宝贵资源，两位老师在课中也都有比较周到的设计。

第三层次：升华内容。两篇文章都是通过多个事例来表达一份情感。让学生明白这些内容并不是随意为之，它的最终目的是为了传情达意。

抓住这些相通之处，总结出学法，从精读到略读，从扶到放，让学生循序渐进地经历一个思维和能力同时攀升的过程。

这次活动的话，因为内容是第八单元的课文，与实际教学进度相差太远，又是不同的老师、不同的班级，确实难以做到前后衔接，彼此勾连。