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小学数学《面积》大单元教学整体规划及关键课例设计

在整个图形测量体系中，长度、面积、体积的测量，虽然分布在不同的年级，但是学习的内容和路径都是相似的，都要经历“建立概念、认识度量单位→选择度量单位直接度量→用公式间接度量→解决实际问题”的学习过程，教学中都要以“单位度量”为核心，培养量感，发展学生的空间观念和推理意识。

三年级的“面积”这一单元，学生对空间的学习要从一维进阶到二维，学好了这个单元，对第三学段三维立体的学习又会起到重要的推进与迁移作用。我们认真研读了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”)中关于“量感”的内涵，把“面积”单元的学习放在整个图形测量学习体系中来整体把握和关联，基于“度量”的大概念进行整体的规划和实践。

学情评估

为了准确地了解学生的真实学情，我们设计了三个问题作为单元前测题，诊断的是学生自主探索的空间域有多大，原有的一维长度的活动经验对于二维的面积学习支持力到底有多少，以及学生面积学习的需求度和兴奋点在哪里。

问题1：如果让你来研究“长方形有多大”，你会用哪些工具？会用什么方法研究？怎么告诉别人“长方形有多大”呢？

问题2：长度测量时学习的本领和规则，在测量面的大小时，还可以用吗？

问题3：关于“面积”，你知道什么？还想学什么？通过调研我们可以了解到，把二年级关于“长度”的度量知识进行迁移，似乎是学生的一种先天的本能。在我们的调查中，有65.1%的学生写出了长方形面积的计算公式，三分之一以上的学生会本能地“选择一个度量的标准去铺满、用单位进行累加得到度量的结果”（见图1）。

?当然，更多的学生不仅希望“知其然”，还要“知其所以然”：“我想学面积和周长有什么区别”“为什么长方形的面积=长×宽”“面积怎么‘量’”“怎么用尺子算出面积”“是否有专门量面积的工具”“学习长方形的面积有什么用”“不规则的面积怎么求”……学生想知道“长度”的学法是不是可以迁移到“面积”的学习中，除了教材给定的“长方形的面积”，他们还对更多不规则的图形面积充满了好奇。以上的学情评估告诉我们，学生是希望基于迁移的视角、以结构化的方式整体学习“面积”这个单元的。进行单元整体规划时，教师要根据学生的已知、未知、想知、能知，设计有挑战性的、有关联的学习任务，发挥不同学生的学习潜能，进行有结构的探索学习，避免在过低的点状层面上做重复演练。

二、整体规划

要将学生自下而上的需求整合到自上而下的单元设计中，首先要厘清单元教学的整体目标，明确到底要将学生带向哪里。我们基于“新课标”核心素养中的三个具体表现，明确了整个单元的核心概念，并由此

确定了具体的知能目标（见表1），加强“度量”学习内容间的系统联结，让学生深度体会“面积”及“面积测量”的本质。

布鲁纳说“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的”。与原有的单元序列相比，我们以“度量”为核心概念对整个单元进行了内容统摄，以真实的学习任务“量面积”作为主题统领，设计了一系列的“量”的活动（见表2），从对面积意义的探索到去量更多图形的面积，努力让学生的量感体验变得更加立体、更加丰满，突出整个单元学习主题的整体性和一致性。

与单元的主题序列相匹配，单元整体规划时统筹开发了一组新的课型，以“总——分——总”的单元架构，形成了一个完整、有张力的单元学教系统。先通过单元开启课《认识面积》整体开局，再聚焦真实情境下的问题解决，设计了一系列以操作、实践为主的活动课型，包括规律探索课、专题练习课、主题拓展课，实现对“面积”理解的逐步深化，最后以“自主整理课”引导学生进行再一次整体构造，体现“新课标”理念下学教方式的转型。

三、连续课设计

要把核心素养统领的目标与内容落实在具体的教学活动之中，需要对每一节关键课进行精心设计。以两节连续课《量面积》和《长方形的面积》为例，通过创建简约的教学板块、充实的实践活动、精准的资源支架，设计一个个学生可学、可参与、可建设的学习活动，让学生在做中学、用中学、创中学、悟中学，把面积度量的原理物化、操作化、可视化，让度量体验自然、真实地发生。

单元开启课

《量面积》单元开启课《量面积》，以“长方形有多大”这个真实任务贯穿整节课，让学生自己选择合适的单位测量长方形的面积，多维度地对比学生的各种度量方法，再升级到用统一的“1平方厘米”的面积单位去测量，体会面积单位统一的价值，让学生产生需要更多面积单位的需求，进而真正感悟面积度量的现实意义。

【活动设计】

活动①：能不能用“量长度”的材料（回形针、围棋子、田字格等），量出“长方形有多大”。

【设计意图：通过用各种材料描述长方形面的大小，由“量长度”迁移拓展到“量面积”，理解面积测量的核心，体会选择、统一度量单位的重要性。】

活动②：尝试用“1平方厘米”