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核心素养在小学阶段的具体表现之空间观念

空间观念的内涵

课程性质、课程理念变化

《义务教育数学课程标准（2022年版）》新变化（点击蓝色字体查看）

【课标原文】空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位?置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。

相比于2011版，2022版课标对空间观念的具体表现的描述基本不变，但是增加了对空间观念的概念内涵的界定，并进一步指出其意义；把“依据语言的描述画出图形”分离出来，作为“几何直观”进行呈现；2022版课标仍然突出了三维图形与二维图形的互相转化，这种转化是发展学生空间观念的重要方面。此外，2022版课标增加了“表达”“感知”等词语，反映出空间观念的发展离不开学生的操作，特别是在操作过程中的感知、想象与表达。

“空间观念”和“几何直观”这两个核心概念都与“图形与几何”的教学内容有关，同样也并非只局限于图形与几何领域。空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识，是形成空间想象力的经验基础。空间观念的本质是空间想象力，而几何直观的本质是一种感性认识。两者互为基础，相关支撑发展。

02空间观念的表现

小学阶段的空间观念主要表现在对空间与图形的整体感知、操作与测量方面，具体如下：

1.能够通过感知、描述与想象三维物体的整体形状与几何特征抽象出几何图形。对空间实物的表征一般有三种方式：一是具体的实物或模型，二是经过数学化的直观图形，三是前两者的内化结果——表象。无论哪种方式都带有大量的视觉信息，如形状、大小、颜色等，因此需要对这些信息进行筛选与处理，排除无关的信息，聚焦物体的空间形式与度量关系，用图形给出直观表示。

?2.能够根据语言描述或图形想象出实际的物体或景象。例如，由“空间任意四点”想象四个点的各种排列位置：四点共线、三点共线、构成四边形、构成四面体等。

3.能够对几何图形进行整体表征、解释、转换，并生成新的图形。例如，能够在复杂的背景中识别简单的几何图形，能够在方格纸或钉子板中画出面积相等的图形，等等。

?4.能够在头脑中操作、旋转、分解与组合简单图形的表象，获得新的表象。例如：能够在头脑中把一个长方形分割成两个直角三角形;能够在头脑中再现三条线段首尾相接构成一个三角形的过程。

5.能够用空间定位的方法描述一个实际景象或者物体的空间结构。例如，能够向别人描述自己所住房间的结构、形状、布置等，能够在头脑中再现某个景点的观光路线、景观等，能够画出学校建筑的平面图。

6.能够利用长度、角度描述方位或者两个物体的相对位置。例如：A市位于B市北偏东30°、距离70km?的位置。

7.能够从不同角度想象物体之间的位置关系。例如：一个易拉罐从正面看是一个长方形，从上面看是一个圆。

8.能够初步感悟点、线、面、体之间的关系。例如：能够把一个长方体展开成平面图形，也可以把一张长方形的纸片剪去四个角折成一个无盖的长方体。

9.能够在头脑中对图形进行变换与比较。例如：在拼图游戏中，能够通过想象判断哪些部分可以交换位置，并能够用平移、轴对称和旋转描述交换的过程;能够利用平移、轴对称和旋转进行简单的图案设计;能够用小正方块搭成各种立体图形。----《义务教育数学课程标准解读（2022版）》史宁中?曹一鸣主编

03小学生空间观念发展的特点

?1.从感知强成份到感知弱成份

2.从认识单一要素到认识要素关系；?

3.从熟悉标准图形到熟悉变式图形；

4.从直观辨认图形到描述理解特征；

?5.从使用日常语言到使用几何语言；

6.从形成二维空间观念到三维空间观念；

?7.从感知全等变换到感知相似变换。

04发展空间观念需要注意的几点

?1.关注立体图形和平面图形之间的转化。立体图形一旦转化为平面图形，平面图形就能够帮助刻画立体图形，而立体图形和平面图形之间的转化正是空间观念形成的重要方面。具体地说，可以从不同方向观察立体图形，将立体图形展开，切截立体图形得到平面图形；可以根据从不同方向观察到的平面图形还原得到立体图形，将平面展开图折叠后得到立体图形，将平面图形通过平移、旋转得到立体图形。教学中，需要设计丰富的转化活动，让学生边活动想象，发展空间观念。

?2.让学生在推理、想象的过程中发展空间观念。观察与操作是发展空间观念的基础，而推理和想象对于发展空间观念至关重要。在教学中，可以让学生先想一想，尝试着做出判断，然后再看一看、做一做，在实际看到的和想象的之间进行比较，这样有助于学生积累想象的经验，提高对图形之间关系的把握能力，发展空间观念。

?3.鼓励学生从动态的角度认识图形。