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小学语文古诗词教学中对学生审美素养的培养

小学阶段是孩子们形成初步审美观念和习惯的关键时期。在这个时期，孩子们对于自然和社会有着强烈的好奇心和探索欲望，对于形式和色彩有着敏锐的感知力和想象力，对于声音和节奏有着灵活的模仿力和创造力。这些都为培养孩子们的审美素养提供了有利的条件和契机。然而，在当前的小学语文教育实践中，古诗词教学往往存在着一些问题和不足，例如，古诗词教材选编不够科学和适宜，忽视了孩子们年龄特点和心理需求；古诗词教学方法过于单一和机械，缺乏了情境创设和情感引导；古诗词教学评价过于功利和刻板，忽视了学生的主体性和个性化。这些问题和不足导致了古诗词教学的效果不够理想，甚至产生了反作用，使学生对古诗词失去了兴趣和热爱，影响了他们的审美素养的培养。小学语文古诗词教学需要教师积极主动进行创新探究，寻找到一条展现文化之美、符合学生之思的教学路径，切实有效地为学生成长提供教育支持。

一、情景展现——激发学生审美感知

情景展现是指在古诗词教学中，教师通过创设或引入与古诗词内容相关的情境，激发学生的感官刺激和情感共鸣，使学生能够直观地感受到古诗词所描绘的景物、所表达的情感、所蕴含的文化。情景展现有助于激发学生的审美感知，即对美的事物或现象的直接感觉和认识。审美感知是审美活动的基础和前提，也是培养审美素养的第一步。

（一）关注学生审美心理

关注学生审美心理是指在古诗词教学中，教师要根据小学生的年龄特点和心理特征，选择适合他们认知水平和兴趣爱好的古诗词作品，以及与之相匹配的情境材料。小学生处于幼年和少年之间的过渡阶段，他们对于自然界和社会生活有着好奇心和探索欲望。他们喜欢新奇、有趣、富有想象力的事物或现象。他们对于形式、色彩、声音等具有强烈的感官反应和喜好。

教师可以选择内容贴近孩子们的生活经验和情感体验，能够引起他们共鸣和共感的故事。例如，《春晓》《悯农》《咏鹅》《静夜思》等；可以选择语言简洁明快、形象生动、富有节奏和韵律的古诗词作品，例如，《江南春》《渔歌子》《草》《咏柳》等；可以选择具有一定历史文化背景和知识内涵的古诗词作品，例如，《木兰辞》《满江红》《鹿柴》《赠汪伦》等。

在选择情境材料时，教师要注意以下几点。首先，要选择能够与古诗词内容相呼应，能够刺激学生多种感官的情境材料，例如、图片、音乐、视频、实物、模型等。为了展现《春晓》一诗中的春天景象，教师可以播放鸟叫声、春风声等音效，或者展示春花、春草等图片，或者带领学生到校园或公园观察春天的变化等。其次，要选择能够激发孩子们的想象力和创造力的情境材料。为了展现《木兰辞》一诗中的战争场面，教师可以播放战鼓声、马蹄声等音效，或者展示木兰扮男装、上阵杀敌的图片，或者让学生用纸板、剪刀等制作木兰的武器和装备等。最后，要选择能够引导孩子们进行情感交流和价值判断的情境材料。例如，为了展现《赠汪伦》一诗中的友情，教师可以播放送别歌曲、诗歌朗诵等音频，或者展示李白、汪伦相聚相别的图片，或者让学生分享自己与朋友之间的故事和感受等。

（二）选定古诗词内容

选定古诗词内容是指在古诗词教学中，教师要根据情境材料和教学目标，确定要让学生学习和欣赏的古诗词作品的具体内容。古诗词作品往往包含了多种意义层次和表达方式，不同的内容可能会引发不同的审美效果和反应。因此，在选定古诗词内容时，教师要注意以下几点：

首先，教师可以选定与情境材料相符合，能够体现古诗词主题和特色的内容。例如，在展现《春晓》一诗中的春天景象时，教师可以选定“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这四句作为学习内容，而不是其他与春天无关的内容。

其次，教师可以选定能够激发小学生情感共鸣和价值认同的古诗词。在展现《赠汪伦》一诗中的友情时，教师可以选定“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这四句作为学习内容，而不是其他冷漠或消极的内容。

（三）创设文化情景

创设文化情景是指在古诗词教学中，教师要根据古诗词作品所反映的历史文化背景和知识内涵，为学生提供一些有助于理解和欣赏古诗词的文化信息和知识。古诗词作品是在特定的历史时代和文化环境中产生的，它们不仅表达了作者的个人情感和思想，而且反映了社会的风俗和习惯，蕴含了民族的传统和智慧。创设文化情景有助于拓展学生的视野，增加学生的知识，提高学生的审美鉴赏能力。

首先，教师可以介绍古诗词作者的生平和创作背景，使学生了解作者的身份、经历、心境等，从而更好地理解作者的创作动机和意图。在教学《赠汪伦》一诗时，教师可以介绍李白是唐代著名的浪漫主义诗人，他与汪伦是至交好友，他曾经随汪伦游历江南，后来因为政治原因被贬到夜郎，临别之际写下了这首诗。

其次，教师可以联系古诗词所涉及的历史事件、社会现象、民俗风情等，使学生认识古诗词所反映的时代特征和文化精神，从而更好地理解古诗词所传达的