核心素养下的课堂教学目标设计.docxVIP

-52-

探索篇誗课题荟萃

探索篇

核心素养下的课堂教学目标设计

张国权

(山东省聊城市莘县实验高级中学，山东聊城)

摘要：课堂教学目标的制定是课堂教学设计中的关键步骤。教师可遵循准确性、具体性、可测性、简约性等原则，采用核心素养要素法或教学内容模块法进行设计课堂教学目标。

关键词：核心素养；教学目标；高中生物

核心素养为新时代课程改革绘制了改革新蓝图，为教育方针转化为教育教学易于理解和操作的具体要求架起了桥梁。课堂教学目标的制定是教学设计中的关键步骤，是落实学科核心素养的“关键酶”。那么，如何在核心素养理念下制订高中生物课堂教学

目标呢？

一、课堂教学目标的设计原则

课堂教学目标对教学活动起着导向、激励、调节和评价的作用，是教学活动的出发点和归宿点，是贯穿教师专业活动的灵魂和标尺。将高中生物学学科核心素养细化到课堂教学的教学目标

制定应做到以下原则：

1.课堂教学方向的准确性

教学目标具有定向功能，整个教学过程都是围绕教学目标开 展。确定准确、恰当的教学目标是教学设计的首要工作。课堂教学llRights目Rsre.应结合课时的具体内容和学生的实际水平以及课程

标准对学科核心素养的要求层次。正确、合理的教学目标有利于教学设计中恰当选择教学策略、资源、形式、方法、技术手段等，有利于教学活动的各个因素有机地结合在一起，构成行之有效的教

学系统，落实学科核心素养。

2.课堂教学任务的具体性

课程标准是课堂教学目标的基本依据，指明了学生学业发展的要求。课堂教学目标是课时教学要“生成什么”，应将课程标准要求进行分解、量化，落实到课时教学内容相关的具体要求上来。因此，教师应尽量采用具体、清晰、准确的行为动词来表述教学目

标，使其反映教学的指向性、导向性和可操作性。

3.课堂教学成果的可测性

教学目标预设了学生的学习过程以及学习后的变化情况，教学目的或结果是否达到，必然需要，某种尺度测量。课堂教学目标就是课时教学预设的教学目的或结果，也是测量、检查、评价教学活动的有效的尺度或标准。因此课堂教学目标的设定尽量采用可测量、可评价的外显行为动词来界定，如此，有利于对具体教学目

标的评价及反馈。

4.课堂教学目标的简约性

课堂教学目标的简约性包括陈述的精练性和数量的精致性。课堂教学目标的陈述应简洁明了，避免语言冗余繁杂。一堂课完成教学目标的数量有限，数量设定不宜太多，太多的话会给学生带来很大的压力，不利于突出重难点，也无法落实每个教学目标。一堂课教师可确定一两个重点目标，将其制定地最具体、最具操

作性。这样，课堂教学过程中，学生才有时间和空间朝着明晰具

体的目标最大限度地增加思考的力度和思维的深度。

二、课堂教学目标的制订方法

对应核心素养制订的教学目标该如何制定，或许是大多数教师的困惑。我们可以依据课程标准中的内容标准、学业要求和学业质量标准，围绕培养学生核心素养的要求制订。核心素养几个要素的协调发展是学生品格和认识问题、解决问题能力的具体表现，是制订教学目标的出发点和课堂教学活动实施的落脚点。可

以采用核心素养要素法或教学内容模块法来制订课堂教学目标。1.核心素养要素法

核心素养要素法是将课程标准中的目标和要求进行剖析分解，结合教学内容，依据学科核心素养的四大要素依次制定课堂教学目标。如“细胞的能量‘通货’——ATP”教学目标的制订，可将课程标准中“解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”分解为以下4个教学目标：(1)通过蛙腓肠肌在不同能源物质处理下的收缩实验，养成求实、合作、质疑的科学精神。(2)简述ATP分子的化学组成及结构特点，形成结构与功能相适应的观点。 (3)通过分析ATP与ADP相互转化的机制，理解放能反应和吸能反应的联系，解释ATP是细胞生命活动的能量“通货”。(4)举例说明ATP在细胞生命活动的利用，能够为健康生活提出合理建议。目标1体现了“科学探究”的要素；目标3反映了“理性思

维”的要素；目标2和4分别指向“生命观念”和“社会责任”。

2.教学内容模块法

教学内容模块法将课程标准中的目标和要求进行剖析分解，结合学科核心素养的四大要素，按教学内容分模块制定课堂教学目标。如“人类遗传病”教学目标的制订，可将课程标准中“举例说明人类遗传病是可以检测和预防的”分解为以下2个教学目标：

(1)举例说出人类常见遗传病的类型，并运用统计与概率的相关知识，调查几种常见的人类遗传病的发病率或判断其遗传方式。

(2)关爱尊重遗传病患者，运用遗传和变异的知识，举例说明人