辟“读”径而通“优”——名著阅读教学深入探索.docxVIP

辟“读”径而通“优”——名著阅读教学深入探索（七）

江干语文

上一期我们跟随第五小组的小伙伴们一起细品七年级的名著，本期我们继续从八年级、九年级的几本名著入手，一起探索小说教学的不二法门。

01

古典章回，源题而品

小说阅读策略教学尝试

——以《儒林外史》为例

杭州天成教育集团陈芳芳

小说三要素为情节、人物与环境，笔者在小说阅读教学中，尝试从这些要素入手，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入深层次阅读，培养学生的阅读习惯。

一、梳理小说人物，感受人物形象。

一般小说文本中，人物数量都较为丰富、人物刻画生动形象，通过梳理小说中的人物，可以帮助学生更好地把理解人物形象，把握故事情节。

《儒林外史》中刻画了许多受科举制度播弄而失魂落魄的人物形象，有醉心于八股举业的文士，如周进、范进、匡超人、王玉辉等人，他们都想通过八股取士这一途径，谋求功名利禄；有一帮所谓的“名士”，如娄三娄四公子、杨执中、牛布衣、张铁臂等人，他们因为种种原因而无法通过科举登入仕途，于是开始自成帮派，组成“名士们”。

书中也塑造了一些象征正面理想的人物，如王冕、杜少卿、虞育德、庄绍光、凤四老爹等，虞育德是身在官场、却能兼济天下的儒士；庄绍光是身在草野、独善其身的隐士。他们与反面人物形成强烈对比，让人印象深刻。

在学生通读整本书之后，让他们按照自己的分类标准，对小说中的人物进行梳理、归纳。梳理形式不求固定，可以是表格归纳整理，可以是人物关系图，可以是人物群象。在梳理的过程中，是需要学生有一定的归纳能力，所以这一过程还可以帮助学生深入了解人物形象。

二、复述小说情节，感受作品魅力。

在学生熟悉人物关系的基础上，让学生复述相关情节。可以让学生围绕一个人物，复述相关情节。比如《儒林外史》中的匡超人，书中的第十五回、第十六回、第十七回、第十八回、第十九回、第二十回，集中讲述了匡超人的生平事迹，学生可以围绕匡超人讲述这一部分的情节。

以单个人物为中心复述情节，学生可以比较全面的了解人物发展，直观地感受到人物的变化以及产生变化的原因，能够更加深入地理解人物。在此基础上，教师跟学生一起，精读部分章节，赏析人物形象。

当然，学生也可以根据自己的阅读喜好，分享他自己选择的章节情节，不一定非要围绕一个人物。课堂上，教师还是要给学生必要的自由和选择。

三、小组内分享，交流阅读感受

阅读过程中的个人阅读感受和疑惑，可以组织小组交流分享会，让学生在阅读小组内进行交流和答疑，借助同伴的力量，帮助学生更好地阅读。在《儒林外史》的阅读过程中，学生会对其中一些人物的想法、做法难以理解，通过小组内的交流讨论，可以帮助学生理解人物的形象特征，在此基础上更好地理解作者的创作意图。

02

长篇现代，依法而尝

小说阅读一般路径探究之《简·爱》

杭州市景芳中学毛丽君

《简·爱》，一位伟大天才的杰作，塑造了一位敢于追求自由、平等和独立人格的的伟大女性形象，具有深远的历史意义；以爱情为线，跌宕起伏的爱情故事，富有极强的阅读吸引力。对此奠定了作为名著阅读的书目的阅读地位和阅读基础。

九下语文书P138页提供了详细的针对外国小说的阅读方法指导，同时结合专题探究，也将小说的情节、人物和环境三要素解读融合在内，在上述的学情背景下，借用名家之言：“文化昆仑”钱钟书曾把读书分为热读和冷读。从冷热读的阅读策略谈谈对于《简·爱》该小说阅读的一般路径探究。

网上对于冷读的解释是在没有任何预先准备的情况下去阅读。适用于《简·爱》的通读环节，学生其实大多是听过这么一本非常有名的书，但是对于具体的故事的情节是不够了解的。在寒假的通读过程中，就不要过多的剧透，让他们保持一定的神秘感，持续的阅读下去。通读中冷读，同时借助思维导图，更加详细地理清故事情节。思维导图可以是围绕简爱和罗切斯特的关系网，可以是从情节的五个地点盖茨黑德府、罗沃德学校、桑菲尔德庄园、沼泽居、芬丁庄园概括主要故事情节。冷读适合的就是小说阅读的第一遍“开荒式”的阅读。钱老所说的冷读即慢读，细致琢磨着读，对于通读环节，该种解释的冷读也是适用的。小说的故事情节是前后贯通，中间的细微细节是可以不用深究的，但是从情节完整性来说，通读中慢读，将整个故事读完整是需要的，细致一些、慢慢琢磨也是必然的。

网上对于热读的解释是在有准备的情况下读解对方。这一阅读方法，就适合《简·爱》具体探究人物形象和主题时候的阅读。小说两大人物形象简爱和罗切斯特，是主要人物，需要全面细致的分析。对这两个人物的分析离不开历史和社会背景的知识基础，即所谓的热读。为什么该书能引起那么大的轰动，为什么迄今还是有那么多人喜欢《简·爱》，首先是19世纪的社会背景所造就的，工业