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2024年心理学与生活：厌学原因

心理学与生活：厌学原因篇1

厌学现象多发于12岁-18岁处于中学学习阶段的青少年学生。

这一阶段的孩子刚刚步入青春期，随着生理发育越来越接近成年

人，他们的自主意识迅速增强，逐渐从对权威(父母和老师)的恐

惧和顺从中脱离出来。

厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向。包括厌学态度、

厌学情绪和厌学行为。其主要表现有：课堂注意力不集中，不认

真听讲，爱做与课堂无关的事，经常违反课堂纪律，精神不振，

爱打瞌睡，一般不愿做作业，或者敷衍了事。学习无兴趣，缺乏

求知欲，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习，并对此

感到痛苦、紧张、焦躁。经常迟到、早退、旷课、逃学，对老师、

家长提出的学习要求，常故意抵触对立，有的干脆弃学出走。

从心理学与生活：厌学原因之不同类型的人格厌学原因不同

现有文献通过调查和统计分析，总结了一些与厌学相关的人

格品质。如敏感、不安全感、抑郁、焦虑、稚气、人际紧张、情

绪紊乱等。通过对这些品质进行心理动力学的分析，发现个体人

格品质的形成与其心理需求及其对待这种需求的态度密切相关。

不同的需求以及对待需求的态度，形成个体独特的一套认知、情

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感和行为模式，我们把它称为人格结构。人格结构的外显表达呈

现出各种人格品质，他决定着个体应对现实的方式。

结合个体的心理需求及个体对待需求的态度，将厌学原因分

为：安全缺乏型厌学、自尊维护型厌学、情感依赖型厌学和意义

缺乏型厌学。

安全缺乏型厌学者的学习动力是对安全感的神经质追求。他

们对自己的生存能力非常缺乏自信，对未来充满了焦虑。他们喜

欢把自己的学业成绩和其他能力与他人相比较，一旦发现有不足

之处就会非常自责和恐慌。即使学业成绩名列前茅，也无法看到

自己的优势。无休止的自我否认和绝望感最终使他放弃学业。

从心理学与生活：厌学原因之不同人格类型分析厌学的原因

自尊维护型厌学者的学习动力是对自尊感的维护。由于缺乏

无条件肯定自己的能力，于是过分依赖他人的评价，所以非常在

意学习成绩的好坏，试图通过维持成绩来控制别人的好评，以维

护自己的自尊感。学习成为他们好面子的手段。一旦觉得自己可

能达不到既定标准，就会躲避考试，甚至不愿再去学校，以保护

自己脆弱的面子。在对厌学中学生进行心理干预的过程中发现，

有不少平时成绩不错的高三学生会因此装病逃避高考。然后用“别

人会觉得如果我参加考试，一定也不会比别人差。”的想法来安

慰自己。

情感依赖型厌学者的学习动力是为了获得别人的喜爱。他们

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最大的痛苦是被同学孤立，无论他们的成绩有多好，一旦产生人

际矛盾，如被人误解、羞辱，或被好朋友抛弃等，都会极大地影

响他的学习情绪。同时，这部分学生也极易发生早恋，并因此而

无心学习。

意义缺乏型厌学者追求自由轻松的生活。这是一种退行的动

力，是通过想象来构筑一种婴儿般的无所不能感，这种感觉的维

持，就需要逃避现实的挑战。因此，他们会无意识降低自己各种

成长需求，表现为对什么事都持一种无所谓的态度，凡是需要付

出努力、需要持之以恒的事都会被他们厌弃。学习这件需要吃苦

才能完成的任务自然就成了他们厌恶的对象。

以上各种类型是各种人格在学业上的直接表现。还有一种厌

学的原因是移情，指的是将对重要人物的负面情绪转移到学习上，

从而产生对学业的厌恶情绪。比如不喜欢某位老师，就讨厌上他

的课，从而耽误了该门功课的学习。这种厌学相对于人格品质导

致的直接厌学情绪来讲，是一种间接的厌学因素。

孩子厌学，可能是一种或几种原因共同作用的结果，所以需

要找到其厌学的根本原因，有针对性地给以指导和培养。这样才

能让孩子重新找回学习的兴趣。

心理学与生活：厌学原因篇2

1、父母的期望值过高。

父母的期望值过高，会给孩子造成很大的心理压力。原本望

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子成龙，望女成凤是很正常的事情，但是把过高的期望加在孩子

身上，超出了孩子内心所能承受的范围，孩子就会开始逃避。这

一方面表明孩子的承受能力不够强，另一方面也表明家长的期望

太高，孩子无能为力。

2、父母陪读，使孩子缺乏学习自觉性。

现在仍然有很多的家长，辞掉了自己的工作，安安心心地待

在孩子身边陪读。这就导致孩子在学习的过程中