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2024年半圆的周长教学反思7篇

一篇优秀的教学反思必然是要结合自己的教学经历的，众多

教师写好教学反思之后，都可以提高自己的教学水平，以下是我

精心为您推荐的半圆的周长教学反思7篇，供大家参考。

半圆的周长教学反思篇1

?圆的周长》这节课，是一节经典课，想要上出新意是很难的。

从课程标准出发，基于学生和教材，我这样演绎。

一、创设情境，猜测激趣。

这节课，利用正方形的内切圆导入，创设了一个这样的情境：

虽然已经进入冬季，两只小蚂蚁却不想早早的冬眠，它们想要进

行一场比赛锻炼身体呢！黑蚂蚁沿着正方形的线路跑，白蚂蚁沿

着圆形的线路跑，假如说它们速度相同，谁会胜利呢？请同学们

猜测一下！

黑蚂蚁沿着正方形的路线跑，跑的长度是正方形的周长。白

蚂蚁沿着圆形的路线跑，跑的长度是圆形的周长。同学们在观察

中很容易看出圆形的周长小于这个正方形的周长。

接着，我让学生来思考，正方形的周长是边长的四倍，那么

圆的周长和什么有关系呢？是怎样的关系呢？因为是正方形的内

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切圆，圆的直径等于正方形的边长，因此学生通过观察得出圆的

周长和直径有关，是直径的三倍多一些。此时，新知的学习在猜

测中展开。

二、独立实践，验证猜测。

课前，学生已经准备了直径是1厘米、2厘米、3厘米、4厘

米、5厘米的圆形硬纸片。利用绕绳法或滚动法，测量出圆的周

长。在这里，很多做课的老师会让学生合作完成。我想，这里学

生完全可以独立的担当。因此，一声令下，学生各自忙开。每个

人都在小心翼翼的用绳子缠绕，在尺子上滚动，一个个紧张又认

真。

三、有意设置，降低难度。

由于大家的圆规格相同，想要找出圆的周长与直径的关系，

非常的简单和统一。在这里，有意识的布置同样规格的圆形，避

免了课堂上测量与计算困难的问题，便于学生直达圆周率的本质。

教参中建议学生测量一些实物圆的周长，加深数学与生活的

联系，当然是可以的。但是，我考虑到实物的圆，首先要测量出

直径，在测量周长，无疑会增加学生操作的困难。再一个，前一

节课，已经练习过测量圆的直径的方法，本节课的重点是测量周

长。因此，做出了这样的调整。

四、情感教育，水到渠成。

当学生猜测出圆的周长应该是直径的三倍多的时候，我出示

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两千年前的《周髀算经》中的“周三径一”，激发民族的自豪感。

当学生验证出猜测后，再出示有关祖冲之计算圆周率的数学奇迹，

将民族的自豪感推到更高处。民族自豪感，可以较好的激发学习

数学的兴趣。从学生那一个个惊异的眼神中，我发现，数学中的

思想教育，也可以和语文教学中一样的自然。

五、总结推进，开启发现。

学习方法的培养，科学研究意识的渗透，是每一门学科应该

承担的任务。这节课，是在猜测和验证中画了一个圆满的圆。最

后，我送给学生一句话：任何科学探索，都是经历了猜测和验证，

让我们沿着这条科学探索之路，开启新的发现吧！

半圆的周长教学反思篇2

一、从学生已有的知识经验出发，创设自主学习的情境。

?数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的密切联系，

从学生的生活实践经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主

学习的情境，让学生在观察操作、猜测、交流合作等活动中，逐

步体会数学知识产生形成、发展的过程，获得成功的体验，掌握

必要的基础知识和基本技能。

在《圆的周长》教学设计中，通过生活化的情境导入，让学

生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，

再通过小组合作测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系。

可见，让学生再熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数

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学知识，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己

的生活中。

二、让学生带着问题去学习，培养学生主动探索的精神。

我国著名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学

问就是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须

启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系

和关系，使学生意识到问题的存在。

教师在本节课先创