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小学数学课堂教学中数学文化的渗透

摘要：在新课改中，对应试教育下，单纯注重数学知识及数学技巧的学习的问题给予了充分的重视。针对传统数学课堂知识、技能方面教学与文化价值之间的失衡，在小学阶段的数学课堂中，是比较进行数学文化渗透的。

关键词：小学数学；课堂教学；数学文化；渗透

引言：在新课标中对数学文化在数学课堂中的渗透提出相关要求，即“教师应该在数学课程教学的过程中根据不同内容的实际需求，在适当的时间段向学生介绍数学知识背后的故事背景，以及数学的历史、发展和应用”。但就目前实际的小学数学课堂教学而言，数学文化的渗透存在着一定不足：教师数学文化渗透意识低下、文化渗透表面化、数学文化缺实践作业，缺少文化考核等等问题都普遍存在。本文基于小学数学文化的内涵方面的理论研究，从具体的问题分析入手，针对具体问题提出了自己的观点。

一、关于数学文化内涵的认识

基于数学是一种文化的认识，国内外学者给出了数学文化内涵的解释“数学文化内涵包括了数学的观点语言、思想方法、科学知识与精神”。

就数学文化的内涵而言，数学本身是一种研究数量关系以及空间形式的学科，数学知识的形成是一代代数学家在抽象客观世界中总结归纳并不断发展而来的，在这个过程中融入了数学家们对于真善美的追求，因此数学本身就是一种文化的存在。本文中对于数学文化的认识为：一些具体数学教学中能够起到引导、教育作用的观点、思想、方法、语言及意识，基于这些观点、思想、方法与意识等能够加强学生数学学习的体验及数学学科素养。

二、数学文化渗透在小学数学教学中的问题

1.教师数学教学中文化渗透的意识存在不足

很多小学数学教师会由于数学知识内容简单，而不会主动学习相关的数学文化丰富自我的数学文化素养，有一部分教师虽然能够注重数学文化的渗透教学，但是教学的仅限于教材。

除此之外在小学数文化学渗透教学的过程中，教师文化渗透意识薄弱也是导致数学文化渗透教学效果不明显的重要原因。很大一部分教师在教案设计中并不会设计数学文化渗透的环节，在教学内容上也不重视数学文化素材的渗透，因此并没有意识将数学文化渗透到教学活动中，更多地实侧重于数学科学知识的讲解。虽然在新的数学教材中，为了凸显出数学文化的独特魅力，培养学生对于数学文化的兴趣，增添了不少关于数学文化介绍的板块，比如说“你知道吗？”，但是很多教师在教学的过程中往往选择忽视，认为这些数学文化介绍的板块只是辅助教学的部分，一笔带过，安排学生自行阅读即可。由此可见，很多数学教师在教学过程中缺乏数学文化渗透的意识。

2.数学文化渗透过于表面化

现阶段的数学文化渗透存在过于表面化的问题，主要体现在三个方面：

首先，在当前的数学课堂教学中，关于数学文化方面内容的渗透仅限于现有教材。很少有教师会主动愿意花时间、精力去主动的搜集与数学文化的教学素材、资源和相关资料去充实自己的课堂教学。这就很容易导致教师为了渗透数学文化而刻意的“表现”，使得数学文化的渗透过于简单化、表面化。

其次是在数学文化渗透其形式上，很多一线的教师所选择的教学形式过于单一，在能够渗透数学文化的板块中仅仅只是通过简单的几句口头讲解一带而过，并没有展开深入的讲解与延伸，难以让学生“学有所用”。

最后是数学文化渗透于过于形式化，虽然在当下，很多教师意识到了数学文化渗透对于学生数学素养的提升的意义，但是实际上多数教师并没有掌握有效方法，只是将一些知识、内容机械的传递给学生，机械化和形式化的问题也比较突出。

3.缺乏数学文化的实践任务与作业

要想更好地实现数学文化的渗透，就需要发挥作业的实际作用，通过作业的布置与考核评价来支持数学文化的渗透。但就现阶段而言，小学数学文化渗渗透方面的作业，是很少的，即使现有的这类作业也往往缺乏数学文化素养考核评价，而使得作业的实效很差。

有很多数学教师没有将数学文化的渗透当成是课后作业、任务等需要体现的内容。目前课后作业与任务的重点，还是放在了知识点的掌握、巩固方面，很少涉及到数学文化的延伸，单纯的知识点、习题的巩固很容易使学生产生抵触情绪、心理，使得数学学科素养的提升收到诸多限制。

三、数学文化在小学数学中有效渗透的对策

1.丰富教材中的数学文化内容

由于教科书中关于数学文化的介绍有限，因此，教师需要通过延伸和挖掘来丰富数学文化的内容，增加数学文化的渗透量，并通过不同的方式呈现出数学文化。在增加数学文化渗透量的过程中，教师需要在原有数学文化教学板块的基础上，尽可能的丰富教材内容，有选择的增加数学文化的渗透量。比如说教师可以针对低学段学生数学学习“你知道吗？”板块的数学文化内容进行重新的整合和修改，增加数学游戏的活动内容，通过课堂活动的创设，引导学生认识和了解数学文化。对于高学段的学生而言，教师可以适当地通过课本教材内容的延伸，增加学生数学文化知识的阅读量，比如说可以在数学文化渗透较少的“图形