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140|教材教法|

教学《关雎》常遇问题及化解方法

◎马守东

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，其中的爱情句。这是诗歌常用的表现手法，各章句法基本相似，只

诗歌，大部分表现劳动人民纯洁、朴实、健康的思想感是在中间更换少数几个词语，达到回环往复的作用。③

情。《关雎》作为《诗经》首篇，是较为优秀的爱情篇章。两两停顿。《关雎》每句四字，两两停顿，读起来非常有

那么在教学《关雎》的时候，我们应该教给学生什么呢？节奏感。

格律和韵味。所以，教师在带领学生读这首诗歌的时候，要体会

格律，指中国古代诗歌独有的，在创作时格式、音这首诗歌的韵律特点，要让他们去体会诗歌的韵律之

律等方面所应遵守的一系列准则。韵味是中国古代诗美。同时还告诉学生朗读这首诗歌的一些方法。比如在

学的重要范畴，可以说是以乐和诗的美学总结，主要是读两两停顿的时候，中间要做到气断声延，声音要稍微

指绕梁三日、令人回味无穷的审美效果。延长点，如：关关—雎鸠，那么古诗的格律和韵味特点

有的老师“引读——

—译读———品读———唱读”四环自然就出来了。

节环环相扣，课堂结构脉络清晰，知识点明确具体，师三、重在方法指导

生对话效果也很精彩，注重了知识性的有效教学，很有风雅颂赋比兴是《诗经》六义，所以在教学《关雎》

中国诗歌的格律美。但没有涉及到“赋、比、兴”这三种时，应注重对学生学法的指导，侧重对“赋、比、兴”这三

表现手法，而“赋、比、兴”是《诗经》专有名词“六义”之种表现手法作用的讲述，使学生能明白诗歌的独特魅

中前“三义”，其重要程度可想而知，所以，没有讲一下力，从而让学生知其义明其魅。《关雎》的主要表现手法

“赋、比、兴”确实是有点缺憾。就像雪白宣纸上几朵怒是兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为

放的红梅，开的灿烂，开的美丽，但只是由于缺少了几寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。此诗以雎鸠之

线淡淡的墨痕（“赋、比、兴”这三种表现手法）或者是诗“挚而有别”，兴淑女应配君子；以荇菜流动无方，兴淑

歌意境等的勾勒，似乎少了一点梅花固有的神韵。女之难求；又以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴淑女既得

有的老师会让学生在想象后描述，能较好地起到而“友之”“乐之”等。这种手法的优点在于寄托深远，能

意译诗文、理解主题的作用。虽然课堂环节稍显凌乱，产生文已尽而意有余的效果。所以，再通过引导学生反

给人感觉不是很完美，但是，无论是重章叠句，还是老复吟诵，体会《关雎》格律与韵味的有机结合。

师诗一样的导引、启发，以及《关雎》诗歌的影响等，都四、重在体会情感

注重了对学生审美感受的熏陶，人文性稍微强一些，很在教学《关雎》时，很多教师也总是以初中孩子比

有深谷幽兰的韵味。较敏感免谈爱情为借口，没有依据诗歌的特点进行教

似乎，大多数老师都没有注重格律和韵味的有机学，总是浅尝辄止的让学生理解诗歌意思后，能准确背

结合。诵古诗就草草了事。

怎样做到格律与韵味的有效结合呢？学习《关雎》抓取关键词“君子”，帮助学生们正确

一、重在预习理解文中君子和